我見過26個英文字母大小寫寫不全的

差到什麼程度？舉例說明，真實的例子。

例一，某初一女生，連自己的姓名都不會寫。姓名也不是生僻字，正常的話小學二年級完全能寫好，但是這個女生父親早亡，母親出去打工不知所蹤，靠爺爺和姑姑扶持斷斷續續讀了幾年，如果不是普及義務教育，她未必能讀完小學。

例二，某高三男生，成績極差，只好透過體訓看能否高考考上。一次數學考試下來，數學老師氣急:該娃做數學題，可能唯一學會了小學數學的約分！分子分母有根號，約掉——根號5除以根號2等於5除以2；分子分母有sin、cos的一律約掉！

例三，考試成績慘不忍睹。

下圖是高三某班最近的一次考試成績，而這樣的成績並不是個別。

培養社會主義建設事業的接班人，清潔工也是接班人，也需要人去幹啊！

沒升學壓力，誰想躺平都行。小學生就是這樣。只有施加升學壓力，我們的基礎教育才會更成功。

好多不會混合運算，不會26個字母，不會閱讀。三門加起不足1百分。。。

初一接手一個男孩，拼音不會，十以內加減法掰手指頭，二十六個子母認識前面那幾個，不傻，太懶。

學知識有兩個途徑，一是＂行萬里路，讀萬卷書＂，即從實踐學習到書本學習，二是＂讀萬卷書，行萬里路＂，即從書本學習到實踐學習，這兩個途徑都是在豐富自己所學的知識。

老師教學生的方法很重要，比如，老師說＂同學們放學以後，做一個自己喜歡的玩具，禮拜一上學的時候帶到班裡來，讓老師點評＂。老師說的話，同學們會記住，回家以後做玩具，禮拜一要帶到班裡，讓老師點評。如果老師把這段話寫在黑板上，讓同學們＂依葫蘆畫瓢＂寫下來，俗稱＂好記性不如爛筆頭＂，同學們不但記住了老師說的話，還透過抄寫認識了字，這就是動手從實踐中學習的一種方法，如果每堂課都讓同學們抄寫老師的一段話，久而久之，對於九年義務教育的同學們，在學習上會有很大的幫助。

至於第二種＂讀萬卷書，行萬里路＂的學習，應著重於高中階段的教育，用所學知識在實踐中加以運用，兩者兼而學習的方法，只有進入了大學教育階段，才對＂書到用時方恨少＂有所認識，才會認識到知識的重要性。

我不是搞教育的，也不是老師，一知半解的談點對小學生教育的看法，有不對之處，請批評指正。

差生能差到什麼程度呢？差距就像優秀教師和後進教師一樣、就像庸醫和名醫的差距一樣大！

小升初一鍋端更應該是一鍋燴。要問差生能差到什麼程度，只有你想不到。沒有最差只有更差。

學習這事，怎麼說呢，很大程度上靠悟性，爹媽給的。有些人即便是很努力的學了，第二天早上忘的早就沒影了，還得從頭再來！

沒有從事初中教育的人根本就想不到到底有多差。很多家長都很疑惑：我家孩子小學的時候八九十分，到初中越考越差，初中的老師真不如小學老師的水平。

教育其實是不斷淘汰人，分流人的過程。以前中小學有留級制度，不及格的活成績特別差的再讀一年，那些真不適合學文化知識點自然而然的就淘汰了。

現在是為了每一個孩子都能有學上，不管小學畢業考滿分還是零分公辦初中都得無條件的接收。初中和小學相比，學習科目更多，邏輯分析更嚴密，作業更多，時間更不夠用。原本小學考四五十分的很難繼續保持原樣子，不不倒退就是燒高香了。絕大多數孩子的成績會下降，甚至很厲害。

再來說一說所謂的差生，其實現在更多的稱學困生！見過很多的孩子到了初中，甚至是初三了乘法口訣還不會，你能咋整？乘法口訣不會，加減乘除一塌糊塗的大有人在，更別說解小學四年級水平的一元一次方程了。好學生一聽就會，差生手把手教十遍還是不會。有時候真的很無奈，總不至於為了一片葉子放棄一片森林吧！初中老師更多的選擇了照顧絕大多數，忽略極差生。作業更是睜一隻眼，閉一隻眼，差生抄上來就行，不求質量。

現在不容許孩子輟學，那些智力有殘疾的也混在普通班裡，更是讓你沒地放一顆安靜的心。老師講得深入淺出，學生聽的漸入佳境。咣，腦袋不合適的吼了一嗓子。完了，重整舊山河，從頭再來！

前幾年到一私立初中學校說是去參觀取經。好嘛！數學120的滿分，八九十的是最低了，成績咋這麼高啊？家長花大價錢進去的，課裡課外的補習；成績差的根本進不來。小學六年的成績單不是重點，關鍵是小學參加奧數比賽的成績才是重點。就這，基礎擺在那，公立學校想都不要想！

學習這事，真不怨孩子也怨不得家長。爹媽給的天賦很重要，後期的努力很重要，爹媽的支援不可少。都盡力了就別再抱怨為啥好孩子都是別人家的了。

所有的差生給那些正高副高去教可能馬上會改變。一般的一二級教師可能能力有限。

沒在教育行業的人，很難理解這個問題提出的意義。我以前有過一個觀點，就是小學和初中畢業都應該制定一個標準，不能啥樣的學生都達到畢業標準吧？

具體這樣的孩子可以差到什麼程度，不好說，也說不好，就分享幾個真事吧。

第一個，我見過一個連自己名字都不會寫的學生，那可是初中九年級的學生，這孩子一點也不傻，就是啥都不學。

第二個，一個孩子，七年級上完了，26個字母不會背，更不會寫。老師把他留到辦公室，不到一節課，就背會了，接著老師說，倒著背，不會了，再問，第五個字母是啥？更不會了！

第三，我剛接的這個班，八年級期末考試，英語滿分120，30分以下的有20多。

第四，我教過一個學生，沒有一點規矩，在講桌旁坐，上課不停地在動，我實在不明白他的班主任為啥把他放講桌旁，就問了他班主任。他班主任告訴我，他在前面會收斂點，放後面，一個班都上不成課。那在前面老實了嗎？沒有！桌子上原來沒有洞，他用小刀刻了一個洞；把筆芯頭擰掉，然後把墨水塗別的同學一身；把自己喝的水倒在別的同學書包裡，反正沒老實一會兒，這些事都發生在課堂上。

第五，有幸見到農村學校的模擬成績單。600分的總分，第一名可能500多，第二名可能480多，第三名450多，往下就不能看了。

目前，除了一些私立學校還把學習抓得緊點，學生的平均分會高點，公立學校的老師來自社會的壓力都比較大，校長開會的時候都不再強調成績，第一強調安全，第二強調無責，學生的成績能排第四第五就不錯了。

社會的發展再也不需要特別多的高素質人才，而是需要默默付出又能接受較低工資的勞動者，今年，各個好大學的保研名額都幾乎縮水一半，足以傳遞一個訊號。反正，垃圾總得有人去打掃。故過度的強調學生的成績，也不利於國家的長遠發展。

我娃上6年級時 他們班最低有人 常年保持在8分

都不知道上課在幹啥

確實！人的聰明程度會有很大差距，有些人記憶力超強，過目不忘，有的看一百遍心思都在書上。但大部分都接近，一個班個別成績上不去那就是個別的問題，若大部分都有問題那就是老師的問題。會教書育人也是一個人的特長，反映出老師的綜合能力以及智商。有的孩子能理解，家庭教育及時和重視就能跟上班，家庭教育特殊情況不能起到輔助教育的就麻煩。這也是很普遍的現象。所以要看到大部分，要側重對老師的考核！我覺得教育的好壞得看學校對老師的要求是不是嚴格！有個事業單位改制成普通中學，一開始辦了幾個實驗班，由於是採取機關單位式的管理，對老師要求嚴格，幾次考核都是全市第一，沒有很差的學生，成績都比較接近。後來調整單位，幾名校級領導調整到其他普通學校，第二年該校全市考核又成了第一。而離開的學校由於從其他學校調整過來的所謂有經驗的人，結果名落孫山！因此，對老師的要求高學生成績自然好！學校管理鬆懈，教育質量自然差！

小學班級，城裡人數多，老師沒法全部管好＋1／3學生屬於留守離異單親家庭＝1／4左右差生，農村家裡不太管小孩＋農村學校師資和管理機制問題＝1／2左右差生。初中錄取到處招拔尖班，一般學校，可以一點佔1／4前15名，能正常跟上的1／4，16一30名。差生31一60名，佔1／2。不進行分類培養，真的很難教學，達到學有所得。

老教師有話說

18年帶七年級

A生一學期沒見他寫過一個字

B生一學期下來只剩3本

現在帶八年級，上課時如果老師不下去督促，一大半學生不會翻開書。

這個問題問得好！差到什麼程度？差距太大了，天上地下之差。

具體來說，優秀生羅莉四年級時寫字就很有個性了，可以跟我這個老師的不相上下，特別像我寫的字型，六年級的時候，全校師生沒有一個人達到她的水平。她不但字寫得好，各方面都十分優秀，是一個不可多得的人才。

同班同學錢萬富，一直到六年級畢業的時候，連自己的名字都寫不出來，他確實不是讀書的材料。但他也不是一無是處，他人傻力氣大，愛玩，三年級的時候就能把一輛腳踏車拆解開，又把它完整地組裝起來。當時我就對他說：“以後我的腳踏車壞了，就找你修理，你可要優惠點錢啊？別把老師宰慘了。”

我真不知道他在後來讀初中那三年是怎麼熬過來的，也是像讀小學一樣，坐在教室裡湊數字？什麼也不知道。

這一屆學生，我從一年級一直教到六年級，優秀生羅莉是我的功勞嗎？不是。差生錢萬富是我歧視他嗎？也不是。一樣的教法，卻有不同的結果，我們必須承認人的先天差異。名師是因為有優秀學生託底，成就了名師，而不是名師教出了優秀學生。所以，現在很多高中不擇手段挖尖子生，就是因為他們明白了這個道理。

作為義務教育階段的學生，無論優秀還是差生，我們都沒有權利剝奪他們受教育的機會，再差也得哄著他們，所以差生很差，還不能叫差生，只能叫後進生，待進步生，多高大上的名字。

九年義務教育沒有差生，都是人才。只有針對某個方面能力不足的叫學困生，比如文化考試成績太低的。

拼的是家長，，，自己去看小學前期都是家長，，把習慣養好，，，後面還是拼家長！！

高素質人群是為明天準備的，且應是金字塔式的，塔底越高，塔尖則更高，縮減高素質人群屬短視行為。

我幾乎年年教小學六年級數學，數學的差距是90多分，好的100分，差的幾分。三科的差距是高的295分以上，差的三科60分一下。