曾經在山東某鄉鎮做過培訓機構，對一些鄉鎮上的學生水平了解的多一些。說說初中學生的整體水平吧，一個字：慘！

好學生也有，但是比較少。

記得有一次月考，家長給我發了一份年級的成績單，真的是嚇壞我了！

數學，不及格率高達85%，

英語，不及格率90%，

就連最應該考好的語文，不及格率也有60%-70%！

這資料，真的是慘不忍睹！

當時我就想，如果換做我是他們的老師，自懸房梁的衝動都有！

後來接觸的多了，才發現這不是個案，很多地方都是這種情況

造成這種現象的原因，跟社會城鎮化發展有很大關係。學生流失，好生源流失，好老師流失，終究導致這種後果，而且，這種現象短期內還會愈演愈烈。

按照現在義務教育的標準，小學生沒有優生差生之別。

差到什麼程度？我教過的一個學生，語文每次考個位數，最好的一次考了十分，所有的選擇題沒有一個對的。還有一個學生，“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。”，一篇作文下來，幾乎沒有一個認識的字。還有一個學生，校長坐在旁邊聽老師的公開課，沒有寫一個字，校長一問，回答說“老師，我是弱智”！

沒有差生，只有後進生，或者說，不會教的老師。你把所謂的差生交給教育專家，用不了幾天，再把這孩子給你送回來，一定會是你班上最優秀的學生。

由於實行九年義務教育，小學畢業生不經選拔考試，都能讀初中，所以初中就有不少很差的學生。

有些學生從小沒有養成好的習慣，從一年級起就開始落後，一期一期、一年一年不斷欠賬，就像滾雪球一樣，成績越來越差，最後就完全失去信心，徹底不學了。坐在教室裡，要麼打瞌睡，要麼走神，要麼做各種小動作。有個學生初中入學考試，數學考了3分，語文考了9分，他上課書都不開啟，特別愛把紙撕成碎片，在上面寫一些無聊的內容，然後扔在地上，每天他座位下都像白雪一片。

我是教初中語文的。寫拼音時，班上有幾個學生分不清b和d、p和q，把ui、iu寫成uei、iou，翻來覆去給他們講，效果甚微，因為小學的習慣已經根深蒂固。一些常用字寫錯就更是家常便飯，特別是同音代替、形近混淆。

有次學校考試閱作文，見一個學生寫了600多字，但沒有－個字能看出是什麼字，每個字就像一小團蜘蛛網。儘管如此，我還是能看出他的“認真”，甚至是“一絲不苟”，於是準備給他打25分（總分60分），為了穩妥，我又徵求他語文老師的意見，他老師說高了，只打15分，這樣一來，他每次的作文分數就是15分。我翻看他的試卷，只有選擇題的答案ABCD能勉強看清楚，凡是文字都是“蜘蛛網體”。瞭解小學老師，才知道他早就如此了。

班上的差生，特別考驗老師的耐心和方法，從某種意義上來說，教好優生說明不了什麼，使差生有進步甚至能“逆襲”，才算真本事。

六年級畢業時，基本加減乘除不會的大有人在，因為學生知道啥也不會也要到初中去，學習優秀又能怎麼樣？

普及九年義務教育出發點是好的，可是實際操作時遇到很多問題，個別專家說“學生不能吵、不能打罵更不要傷到孩子的自尊心”，“好孩子是誇出來的”，更有甚者動不動就西方教育怎麼樣，難道中華民族五千年的教育一無是處嗎？歷朝歷代不也誕生無數科學家嗎？

一鍋端絕對不可取，也是害了大家。

學生上九年義務教育，從一年級開始，就如同上了流水線，不停執行直到初中畢業。但是卻還不如流水線，因為流水線上還有工人在檢查產品，挑出次品重新加工。

從一年級到初中畢業，因為取消留級。無論學生有多差，也會自動升級，導致有的初中生畢業了，卻只有三年級學生的水平，有的甚至乘法口訣都背不上。

有一所鄉鎮初中，有一個初二的學生，上體育課傷到腿了。他到門衛室寫請假條，連腿都不會寫，寫成了後退的退，可見其學習差到了什麼程度。

出現這種情況的原因不止一個，但是其中有一個重要的原因就是取消了留級制度。留級對於一些貪玩學生還是有一些威懾力的。過去新學年開始，老師公佈那些學生需要留級，這些學生一般都很難過，他們也知道留級非常丟人。對於全體學生來說，也是一個明顯的警示，使不認真學習的學生在學習上有一定的壓力，誰不好好學習就得留級。

有些學生在留級之後，知恥而後勇，學習有明顯進步。畢竟學了兩遍還是學不會的話，就太不像話了。為了保證教學質量，適當進行留級還是很有必要的。

差到什麼狀態，這個其實和家長也有一定關係，現在老大剛上初中，軍訓第一個完畢後，就開始學習了，然後第一個星期第三天我就被叫到學校了，不寫作業，頭天下午給我打電話，第二天早上讓我過去下。見到孩子就問了一句：為啥不寫？回覆：寫不完。我接著問：你寫了嗎？回覆:我覺得寫不完，所以就不寫作業。然後沒別的話，先替他爺爺奶奶打了他一巴掌，然後給老師說：怎麼管都不行，不學習不可以。隨後放假回家，他爺爺奶奶也對他好一頓收拾。再也沒有被叫家長了。 同村一個孩子同樣毛病，叫家長，家長說我家孩子就這樣就行，不用管。於是從一年級到六年級老師都不管，現在也是初一了吧，分數沒法看，混日子呢。以後什麼樣子就不知道了。

差生可以差到讓老師崩潰。教書這些年，遇到的一些差生，感覺真的只有那個提出“只有不會教的老師，沒有教不會的學生”的專家大概才有辦法。

舉個例子，語文他是完全不會，拿著課本都不會念，就不必奢望他會背甚至默寫了。對照課本生字詞抄寫，抄十個錯十個。孩子是真的很認真，可是他寫出來的漢字不是缺胳膊就是少腿，那個字，感覺就是散架的那種。

還有一個，看起來也不笨。可是，他沒法子寫字啊！拿著筆，那個手就一直抖，寫不成字，連自己名字都沒辦法寫好。

一首詩，不到30個字，背了一個星期，還念不順溜，老師也很絕望啊！關鍵這樣的學生，還不是一個，有時候一個班級就有五六個。

不放棄一個學生的後果，就是背後幾十個學生受到影響。

雖然事隔二十多年了，一提起這個問題，我還是耿耿於懷。

1995年，我在一所初中教初二語文兼任班主任。班級有五六個學生差的讓你崩潰，他們各科作業從來不寫，但考試沒有一次不參加，不是交白卷，就是胡亂畫，致使我們班平均成績總是倒數，但是我們班的優秀生也特別多，各科競賽又總是拿的獎項最多。那年月時興陳鶴琴一句話叫：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”學校領導就把這句話當成督促教學整治老師的尚方寶劍，令人十分無語。好吧，我成了“不會教的”典型了。每次教師大會我都深深地低下頭，評優評先更沒有份了。直到1996年，他們升高中時，我帶的班級有十幾人考入重點中學，為全校之最，我才算抬起頭來。唉，幾粒老鼠屎，壞了一鍋湯啊！

當然，這幾個成績差的學生個人品質並不壞，就是貪玩不開竅而已。自己雖然退休十來年了，有時見到他們，他們對老師還是想當尊重的。

人與人的優點不同，部分學生的優點，不是學習的料，做其他的事都非常好，就是不適合學習。為了讓學生多學知識，不過早流入社會，小升初"一鍋端"是對的。

說來外行的人甚至城裡的學校的老師可能都不信：

升入初中差的學生寫不起自己的名字的拼音，背不得乘法口決，不知道自己的生日是哪月哪日。

同事蒲老師教過一個學生，期末考試總分三十一分，其中數學0分，語文7分，英語24分，要知道，這三科都是各以150分計分的。數學難，選擇題又沒蒙對，語文好歹寫了幾排作文，得了7分，英語有85分的選擇題，蒙對了24分。

我教的一箇中班，有學生學了半學期的英語了，竟然一個單詞都寫不起。有的學生，聽寫10個單詞，能對三個已經是奇蹟！

還有學生，入校讀了一年了，下了晚自習還會在校園哭，問他哭啥，他說他找不到他的教室了。

……

說白了，這類孩子，其實都是有智力障礙的孩子。

可別小看了這些孩子的存在，其數量還不少，一個年級總有二三十人，挺大比例的。

這些孩子，分散到各個家庭不顯，一旦全部集中到一個鎮上的中學來，當老師的會被驚嚇到：

都什麼年代了，怎麼還會有如此多的智障孩？

這些孩子，將來該會成為多大的社會負擔啊？

冥冥之中命運已作安排，不願動腦的上天命安排他去動力，屬於勞力者，自然界這樣作安排是巧妙的，做到社會自然平衡，不要強行往這類人腦子裡塞太多東西，吃不消。

義務教育均衡發展，到2030年優質均衡。我想現在放眼全國即使北上廣也不均衡，2030年北上廣也打不到均衡，更不要談優質均衡了。大城市的均衡是各種培訓機構和家長的功勞，和學校基本沒關係。我很納悶，現在不評價孩子不評價老師，作為一個家長怎麼掌握孩子的學習情況？老師如何調整教學教法？管理者如何評價老師？不過給混日子的管理者和老師合法化的混日子罷了。

至於升到初中差到什麼程度，都不允許評價，誰知道呢誰管呢？

我兒子二年級，有一次語文老師給做了個小測，班上最低分6分！30分一下的將近二十人，佔全班人數的三分之一！

有比只會寫自己名字別的什麼都不會更爛的嗎