躺平現象是一種比較複雜的社會現象，其中涉及到了多種因素和原因。從教師選擇躺平的角度來看，可能有以下幾個原因：

工作壓力大：現代社會競爭激烈，教師的工作壓力非常大，需要承擔豐富的教學任務和管理職責。如果在長時間內負荷過大，可能會導致身心俱疲，產生情緒疲勞和心理健康問題，從而選擇“躺平”。

收入低：目前很多地區的教師收入並不高，尤其是在中小城市和農村地區。如果教師無法獲得足夠的經濟回報，可能會感到經濟壓力過大，進而選擇“躺平”。

教育制度不完善：當前的教育制度可能存在一些問題，例如與學生家長的糾紛、複雜的評估體系、考試壓力等。這些問題可能會導致教師產生牴觸情緒，從而選擇“躺平”。

需要指出的是，選擇躺平並不是解決問題的最佳方式。如果教師感到壓力過大或其他問題，應該積極尋找解決方案，例如尋求專業幫助、與同事交流、調整心態等。如果教育體制存在問題，我們也應該尋求改革和完善，提高教師的工作環境和待遇，為教育事業的發展提供更好的支援。

不是老師選擇躺平，而是現在的孩子打不得罵不得，在賞識教育的大背景下，老師也只能順勢而為。並且現在的家長，也都很年輕，有的家長甚至覺得孩子學習怎麼樣都無所謂，就是不能受委屈。作為老師，只能盡力去教書育人，至於每個孩子的發展情況，不可能人人都考一百分，人人都是大學生，社會需要的是各行各業的工作者，三百六十行，行行出狀元，實在沒必要都去擠那個獨木橋。

老師並非是選擇躺平，是老師的責任重大，一個班好幾十個孩子，各人的性格不同，有的愛說好動，有的個性強，不是服周愛頂嘴，還愛鬧彆扭，有的愛打小報告。總之會搞得老師傷神。現在孩子輕說了不頂用，重說了還尋死，老師又嚇得不行，甚至家長也是沒完沒了的攻擊。現在老師的確難當。

老師雖然知道，選擇多一事不如少一事，對學生少批評就少麻煩。但學生的平均分數與老師的評職稱有關，所以老師也不得不多講。特別是當班主任責任重大。管的事情多，每天放學後家長的電話來個不停，每個都要耐心解答。不然就會得罪學生家長。老師教學都有達標要求，老師想躺平也做不到呀。壓力大呀。

老師剛畢業站上講臺時，大多是滿腔熱情的，大多想桃李滿天下的！但教著教著，遇到奇葩的事太多了！

不躺平，那就有要求，有要求那就要批評同學，但有些家長很奇葩，他不允許老師當眾批評，說是讓他們孩子沒面子了，然後也不找老師溝通，去校長那裡投訴！

我兒子的一位老師就遇到這種情況，每當被投訴時她時常在一個人在辦公室落淚，被同學們看到，現在的小朋友又精得很，什麼都知道，於是可能那位XXX就會被同學們孤立，因為大部分的孩子都非常敬愛這位老師，覺得他的家長這樣鬧對老師很不友好！甚至有個別會說話的女生說：“為什麼他不反省自己，總說老師這不好那不好的，難道他就都好嗎？”

當然這是極個別的家長，但就是這極個別冷了老師的心！

同樣的事，躺平的老師就沒有這個煩惱！你說你家的作業不做也沒關係，上課不聽講也沒關係，那麼老師我就更沒關係呀，咱們和平共處！所以躺平的老師基本上都不會被投訴的！

如果你是老師，你怎麼選擇呢？

昨天刷到了這樣一個新聞：天津小學生一週內“七連跳”……看到這個訊息我是十分震驚的，“小學生”“跳樓”“七個”，這一個個字眼讓我在震驚之餘感受到了悲痛，他們也就是才七八歲的孩子，怎麼就會想要跳樓呢？

大家想想，孩子們每天七點起來上學，晚上放學後的各種興趣班輔導課以及寫到凌晨的作業，這單拿出來一項是好的，但是把他都擠在一起放在一個小學生身上，他真的承受的了嗎？

或許壓死駱駝的最後一根稻草就是父母的不理解？也許是寫不完的作業？再或者他沒有一點點的自由空間而變得沉默、抑鬱……

一個12歲小學生的遺書中寫道：“睜開眼睛看到的不是太陽而是作業”難道我們的各位老師家長還認識不到事情的嚴重性嗎？？

孩子們應該是快樂的，自由自在無憂無慮的，那些說什麼不能讓孩子輸在起跑線的家長，教育孩子應該要用對方法啊！！！

今天早上吃早餐時，老公在看影片，我聽見一個正義感滿而略帶傷感的男人聲音在說:“我們現在的孩子還能承擔得起祖國的未來嗎？我看見很多孩子在家父母在飯來張口，父母不在點外賣，不做家務不懂收拾，自己住的地方亂得像狗窩，整天沉浸在網路的虛幻世界裡，沒有人與人之間的正常交流…。″

“上學牛高馬大也是父母小車或機車接送，住校的每週一大袋衣服拿回家給父母洗；在校上課只講成績，不是德智體全面發展，整天不是在教室裡聽老師講課看書寫作業就是在宿舍裡玩手機吃零食，極少課外活動，沒有健康的體質，沒有創新能力和獨立生活的能力，我擔心，在這種環境中長大的孩子真的能承擔我們祖國的未來嗎？″

作為大學老師，我沒有躺平。

有一門本科生的課，我上了快五年了，但每次上課我都誠惶誠恐，認真備課。

但是，這幾年下來，我非常明顯的發現，學生躺平的越來越多了。

18-19年那會兒，我上課時有不少同學聽得專心致志，有好幾位同學甚至不斷地接老師話茬，對老師講的內容提出新見解，積極發言。

20年至今，學生們就越來越不願意抬頭聽課了，一開始只有後面兩排左右同學不好好上課，存在玩兒手機現象，到今天，基本上接近一半學生上課時難以抗拒手機的誘惑。

我自認為，這些年來，我上課水平在提高，也從一個毛頭小子變成了副教授，越來越懂學生需求了。

但近來不管我怎麼苦口婆心、好言相勸、恩威並施，學生們的注意力就是很難聚焦到學習上來。

我真的越來越無奈，而一直不停地提醒同學們認真聽講，又會浪費很多寶貴時間，對那些願意認真學習的同學極為不公平。

所以，漸漸地，我能夠對上課低頭玩兒手機的同學視而不見了，我是真的有心無力。

學校有一段時間曾經想推行上課交手機制度，在教室裡安裝了手機袋。但如今，手機袋已經無人無津，很多已經糟了、爛掉了！

同學們的注意力也爛掉了。

造成這種現象的原因可能非常複雜，但應該有以下三點可能的原因：

第一，當前的教師工作環境較為艱難。教師不僅要面對教學壓力，還要處理眼前的學生問題和身後的家長關切。尤其是在各種考試次數增加、學業負擔重的情況下，教師的工作壓力非常大。

第二，教師的收入水平也難以滿足其生活需求。儘管教師職業一直被視為“金飯碗”，但現實是很多教師的收入水平並不高。在工資增長緩慢的背景下，教師的收入在城市日益高漲的生活費用面前顯得無力。

第三，某些教師可能對教育行業的未來感到不樂觀或失望。教師此前可能有種美好的願景，但並非所有人都能實現自己的理想。一些教師可能覺得自己的付出得不到應有的回報，或者對教育行業未來的發展感到憂慮，因而放棄追求更高的職位和更高的收入。

這種“躺平”現象不利於教育行業的發展，因為教育是社會的基石。我們需要理性地看待教育工作者的訴求，同時也需要努力改善當前的教育環境和教師待遇，以吸引更多有能力、有激情的人加入這個行業。

現在學校，越來越多的老師選擇了躺平，原因是多方面的，具體有以下幾個方面吧！

第一，收入和付出不成正比。現在老師收入很透明，除了工資外很少有別的收入，要是工資真的高的話，就不會天天喊著教師漲工資，喊的越響，說明越有問題，拿著勉強溫飽的工資，你讓人家賣命，時間長了可能嗎？

第二，晉升空間小。老師評職稱有比例，比例小的可憐，當領導就更不用說了，一個學校幾十號人，甚至幾百人，也就一個校長，對大多數老師來說都是遙不可及的，還不如直接躺平。

第三，體制機制不健全。不公正不公平現在太多，乾的再出力，不如人家有老表。很少人是透過幹活出力評上職稱和當上領導的！

第四，老師沒有尊嚴。好多人不評職稱，是因為評個職稱，你得放下尊嚴，四處求人，俗話說得好，評個職稱，脫層皮！

躺平之後，拿的工資雖然少了，但氣順了，生活質量說不定還好了，所以，越來越多的老師就選擇躺平了！

老師選擇躺平對教育教學高質量提升危害性極大。教師選擇躺平的原因是多方面造成的。

（1）教師行內有句話，“越負責的教師，越容易出教學事故，越容易被追究責任，輕則通報批評、記過處分。重則丟掉工作和職稱。”負責教師肯定對學生要求很嚴格，因此大多數學生不喜歡嚴格要求的老師，甚至對抗嚴格要求的教師，做出一系列不可理喻事情。如國家明文規定，嚴禁手機入校，手機入校必須交給班主任保管，事實上學生有兩部手機，一部手機交給老師，另一部隱藏在身上，自律性差的學生，偷偷在上課玩，或晚就寢玩，被班主任發現沒收後，學生可能會做出過激反應。為了手機，跳樓、離家出走已經不是什麼新鮮事了。事後為了息事寧人，多數班主任認定管理方法不當，接受處分。因此一些在課堂上見到一些學生玩手機遊戲或聊天，暗示一下，或提醒一下，不敢過多管理，擔心引發教學事故。一些不愛學習，或自暴自棄的學生，上課就睡覺，老師連喊都不敢喊，你要睡就睡吧，不影響其它學生學習就行。

（2）職稱評定對教師工作積極影響很大。一位正規研究生畢業，十幾年後，還是初級職稱。有的教師到了年限，一直沒有名額下來，一拖再拖，教師職稱直接影響教師經濟收入。我們承認不是全體教師都能進入副高階職稱。就是出類拔萃優秀教師也很難進入副高階職稱，反而一些不稱職的教師，得到名額，評為副高階職稱。

（3）教師工作環境不理想，尤其是偏遠山區的教師。在交通、娛樂、購物都不方便的鄉鎮中小學工作，很多教師到了絕望之地，想辭職，又恐懼考編難考，想終身獻身鄉村教育事業，一眼就能望到自己職業盡頭。於是選擇躺平混日子。有人脈關係的，千方百計想辦法調入城區。為了振興鄉村，為了振興鄉村教育，各級政府採取大量的措施，但是鄉村教育遠遠落後城市教育。我們鄉村教學需要優秀教師，更需要男教師。

（4）教師工資不高。在一些常人眼裡，新教師一年共計有9到10萬收入。覺得非常不不錯了。你知道為什麼現在中小學教師出現女多男少現象嗎？一些男孩子深深知道，這點收入找老婆，養孩子，買房子是遠遠不夠的。所以我們現在招聘不到優秀的男教師，尤其是鄉鎮中小學。在高物價、高房價面前選擇躺平。

（5）家長維權意識過激過強，導致教師不好開展工作。任何一點點小事處理不當，都要求老師、學校賠償。舉個最簡單案例，一個學生上課是藉口上廁所，授課教師允許了，結果該學生上完廁所，跑到操場打籃球，摔成骨折。家長聞訊，趕到學校要求處分授課老師，要求學校給予重度賠償。若是不允許學生上廁所，尿褲子了，或憋壞膀胱了，授課教師也會遭受追責。不想發生事故，就是授課教師跟著學生上廁所，方便後領回教室。目前有檔案明確規定，授課教師隨意離開課堂，屬於重大教學事故，也扣發一定比例的績效工資。

家有三鬥糧，不當孩子王。有時為了生活，不得不選擇入行。入行後的甜酸苦辣，只有自己知道。如今不單獨教師行業中，有的教師選擇躺平，就是考入公務員編制的普通人家孩子，也選擇躺平。這類現象不是教育行業單有的現象。如何調動各行各業的積極性，摒棄躺平現象出現，是我們亟待研究解決的問題。

1. 經濟壓力：隨著社會經濟發展和競爭加劇，老師面臨著越來越大的經濟壓力。高昂的房價、教育費用和生活開支等讓他們感到無法承受。在這種情況下，一些老師會將部分精力和時間花在兼職上面，導致本職工作無法正常開展。

2. 價值觀念轉變：隨著社會改革開放和網際網路技術的發展，一些老師的價值觀念也發生了轉變。傳統的“拼搏”、“奮鬥”已經不再是唯一的價值追求，一些人更傾向於享樂主義和個體主義。這樣的價值觀念可能會導致他們缺少責任感和歸屬感，進而表現出擺爛、躺平的行為。

無論怎麼說，“教師躺平”，對自己的本職工作疏於管理，虧對了“人類靈魂工程師”這一神聖而光榮的稱號，這種做法應該受到批評！

教師，事業編，職業高尚，受人尊敬，本應忠於職守，教書育人，你卻撂下全班幾十個學生不管去“躺平”，於心能忍嗎？

看不少網友分析了一、二、三多種原因，社會上誘惑多，分配不公平，自己發展無望等原因。但不管什麼原因，躺平都是不對的。

你可知道，你的事業編制，是多少人可望而不可即的。當下社會，不公平，不如意的事情多了去了。看看那些如今年近五十的當年的大批下崗職工，眼下因年齡偏大，打工都沒有單位聘用，掙錢養家都成問題。

俗話說：“飽飽漢不知餓漢飢”，你事業編，不愁吃喝，生活無憂；你身負為國家培養人才的重任，你卻不負責任地去趟平，良心何在？職業道德何在？！

基於越來越多教師的躺平現象，教育改革勢在必行。正象十四屆人大會上代表說的那樣，教師也應實行合同制，優勝劣汰，雙向選擇，躺平現象就不會出現了。

教育行業的工作壓力大是不爭的事實。教師需要每天為學生備課、上課、批改作業等，其工作量極大。此外，教育行業的工資水平相對較低，對於許多教師而言，收入難以支撐他們的生活質量。這些因素都導致了教師們的工作壓力增大，失去了工作的熱情和動力，選擇躺平可能是其中的一種反應。

社會對教師的評價和認可程度也影響了教師的工作態度。近年來，社會對教師的評價和認可程度有所下降，教師職業的地位也受到了一定的衝擊。這種情況下，許多教師感到自己的付出得不到應有的回報，也會導致他們的工作熱情受到影響，選擇躺平是其中的一種表現。

對於某些教師而言，選擇躺平也可能是一種個人選擇和價值觀取向的轉變。他們可能更注重自己的生活質量和精神健康，不再將工作作為自己生活的全部，而是更加註重自己的家庭、朋友以及興趣愛好等方面的發展。

越來越多的老師選擇躺平，背後的原因有很多，既包括外部環境的壓力和影響，也包括個人價值觀和生活取向的轉變。對於教育行業而言，應該更加註重教師的工作環境和福利待遇，提高教師的工作熱情和動力，推動教育事業的持續發展。

1.工作壓力大：教育行業的工作壓力一直很大，尤其是在考核評估、家長期望等方面。加上前段時間疫情期間線上教學的不確定性，許多老師面臨更大的挑戰和壓力。

2.收入不高：與其他行業相比，許多老師的收入相對較低，尤其是在一些基層學校。這也可能使他們更傾向於保持低調和躺平。

3.職業滿意度低：一些老師可能感到職業滿意度不高，尤其是當他們感到自己的工作得不到充分認可或者他們感到自己的工作沒有太大的改變。

4.社會輿論：所謂尊師重教只是空談，老師社會地位地下，可能使得一些老師感到自己的工作不再受到重視，從而導致他們選擇躺平。

我來分享幾個故事吧。

李老師的躺平生活

李老師是一名小學語文老師，他工作十年了，每天都在為備課、講課忙碌。但是最近，他感覺自己越來越疲憊不堪，於是他決定選擇躺平。他開始抽出時間去健身房鍛鍊身體，和朋友們一起打桌球，或者在家裡看電影、聽音樂，享受一下屬於自己的時光。在躺平的這段時間裡，他發現自己變得更加輕鬆愉快，也更有精力去教育和關愛學生了。

張老師的躺平困惑

張老師是一名高中物理老師，他工作了十五年了。最近，他也被躺平這個概念所吸引，但是他心裡有點苦惱。他覺得躺平雖然讓人放鬆身心，但是這樣做會讓他失去進取心和幹勁。於是他找了一個心理諮詢師來諮詢，諮詢師告訴他：“躺平並不意味著你就要失去進取心和幹勁，你可以選擇在工作之餘，做一些自己喜歡的事情。比如學習一門新技能、讀一本好書、旅遊等等。這樣可以讓你有更多的生活體驗，也可以激發你的內在動力。”

王老師的躺平反思

王老師是一位初中英語老師，他工作了二十年了。他曾經認為教育事業是光榮偉大的，所以一直努力拼搏著。但是最近，他發現自己越來越疲憊不堪，身體也開始出現問題。於是他開始反思自己的人生和職業規劃。他發現自己忽略了很多自己想做的事情，例如旅遊、閱讀、學習等等。於是他開始採取躺平的方式，抽出時間去做這些事情。在躺平的這段時間裡，他重新審視了自己的生活，也發現了自己的不足之處。他決定重新學習一些新知識和技能，提高自己的綜合素質，為教育事業做出更多的貢獻。

教師們的“躺平”主要表現為一部分教師對自己的工作缺乏興趣、熱情和變革的意願，滿足於“當一天和尚撞一天鐘”，他們也體驗不到自身工作的價值感和意義感，把有關的工作當成一種苦役，能逃避則逃避，不能逃避則消極對待。

但是，我們先不應急著批判這些年紀輕輕就趨向於“佛系”和“躺平”的老師們，我們先要搞清楚，為什麼他們選擇寧願“躺平”，也不願意繼續奮鬥。

很多的年輕老師之所以選擇“躺平”，主要原因有三個方面：

01

職稱評定希望渺茫，沒了奮鬥的動力，只想逃離。

對於教師來說，要想增加收入，只有一個途徑，那就是職稱晉升。有學者在調查中國中小學教師職稱改革結果的過程中發現，初級、中級、高階崗位的中小學教師工資平均水平分別約為每月3159元、3977元、5265元，職級之間的工資差距約為1053元，非常顯著。可是，在很多學校，職稱晉升是有名額限制的，只有上一級職稱的老師晉升了，把名額空出來，下一級的教師才有機會晉升，而且這個過程中還有很多難題。

這一限制政策帶來的結果就是，很多年輕老師，明明很努力了，可是因為評優的名額太少，所以如果不當領導，根本就拿不到優等評級，職稱晉升不知道要等到猴年馬月，他們根本看不到希望，便開始消極懈怠了。

02

工作缺乏新鮮感，被太多“無形的鎖鏈”所捆綁，導致教師們無所適從。

教師每天的工作基本都是圍繞著備課、上課、佈置作業、批改作業這四個環節進行，處在不斷迴圈之中。每天面對同樣的上課地點、同樣的學生以及不知道已經講了多少遍的課程知識點，教師很容易感到疲憊，工作過程中缺乏新鮮感，因此導致工作動力不足。

教師每天重複著“昨天的故事”，加上工作費時費力，難以避免地會出現厭倦的心理狀態。這種壓抑的、極端的心理狀態在無形中增加了教師的負擔，從而引發他們的職業倦怠。

教師工作需要腦力與體力的雙重勞動，身心負荷較重。而這種重負狀態如果未能得到及時的調節與紓解，則會影響教師的工作狀態，使他們感到疲憊。

03

大量的非教學工作負擔讓教師們身心俱疲，家校關係日漸緊張，家長動不動就舉報揭發，讓他們原本熾熱的、熱愛教育的心逐漸變冷。

據部分教師反映，他們在日常工作的過程中還需要應付五花八門的檢查，這些內容無形之中加大了教師的工作壓力，分散了其工作精力。許多教師在完成繁忙的日常教學工作之餘還需要抽時間，甚至加班加點來完成待檢查任務。

而且，許多非教學類工作並沒有經濟方面的補貼，很多年輕教師對此極為不滿。

另外，學生越來越難管難教，批評不得，管教不得，心理越來越脆弱，也讓年輕老師們膽戰心驚。

教師付出的勞動與努力與收穫的效益不成正比，久而久之，就會令教師沒有成就感，打擊他們的積極性與自信心，使他們趨向於“躺平”。

1、工作壓力過大：現代社會的教育系統越來越注重競爭和成果，老師們需要花費大量的時間和精力在教學、備課、評估和家長溝通等方面。此外，教師的工資、職稱、晉升等方面的評價標準也可能導致他們的工作壓力不斷增加。這些壓力可能導致一些老師選擇放棄追求，選擇躺平。

2、收入水平不高：雖然教師是一個非常崇高的職業，但是在一些地區，教師的收入水平並不高。特別是一些非重點學校的教師，收入可能會更低。這也可能導致一些老師感到失望和不滿，選擇躺平。

3、教育體制問題：教育體制的問題也可能是一些老師選擇躺平的原因之一。教育改革的程序緩慢，許多老師認為自己的工作沒有得到足夠的認可和回報。此外，教育體制中的一些不合理之處也可能使一些老師感到沮喪和無望。

4、社會環境的影響：中國社會的變化和發展也可能對老師們的態度產生影響。在一些地區，物價上漲和房價的高漲，使得老師們的生活負擔更重。此外，社會競爭和資訊爆炸也可能讓一些老師感到疲憊和無力應對。

綜合來看，教育體制、社會環境、工作壓力和收入水平等因素，都可能促使一些老師選擇躺平。雖然這種現象有一定的危害，但也反映了一些人對當今社會和教育體制的不滿和反思。教育部門和社會應該認真對待這個問題，並採取措施緩解老師們的壓力和負擔。

過去幾年來，越來越多的教師選擇躺平的原因可以歸結為幾個方面。

首先是工作壓力的增加。隨著教育標準化、資訊化等改革的不斷推進，教師的工作量和工作難度都在不斷增加，而在薪資、職稱、晉升等方面的獎勵和激勵卻較少，這讓一些教師很難體驗到工作的樂趣。

其次是社會環境和心理狀態的影響。當今社會競爭激烈，人們生活的壓力相比以前更大，情緒管理能力成為了越來越關鍵的問題。一些教師受到這種心理壓力的影響，在工作中表現出了比較消極的態度，表現為“懶散”、“不積極”等行為，導致工作質量下降。

最後是一些現象的濫觴。對於一些教師，他們可能已經失去了自我提高和進步的動力，而只是把教學作為一份職業而存在。這類教師的日常工作比較容易出現一些“懶散”、“不上進”等現象，這又影響到了其他教師的認真程度和精神狀態。

雖然教育改革不斷深化，但是在一些方面存在的問題，如薪資福利、職稱晉升等仍需要進一步改善。而對於教師自身，我們應該提高自我素養，從更廣闊的角度去看待職業發展，透過不斷的努力和學習來實現自我突破和教學質量的提升。與此同時，社會各界也應該更加關注教育事業，給予教師更多的認可和支援，鼓勵他們為學生的未來而奮鬥，擔當起創造美好社會的責任和義務。

因為疫情，剛上幾天課，又得回家上網課，剛適應了上網課，又要到學校課堂上去上課，總是重複，把心都搞亂了。

主要還是教育體制完全需要改革的時候了，傳統教育體制已經不能適應時代發展的需要了，公信力不行了，一方面要求學生不能帶手機進去學校，一方面又要讓孩子們自己解決會用手機，孩子們學習的時候是沒有手機使用教育的，都是孩子們自己抽時間去掌握，所以說，傳統教育體制跟不上時代發展的需要。

很多情況都需要學校正規去教孩子們在學校能學到實際生活上能用到的知識，比如說，手機使用的教育就很實際，一切為了考試，已經不適應時代發展潮流了。

老師已經跟不上時代發展的需要了，只讓學生們能考上，而不管考上以後會怎麼樣，還是一考定終身的思維觀念，已經跟不上時代發展的潮流了。

以後再也沒有一考定終身的時代了，大家都是能上能下能進能出的人，都是雙向選擇，一切隨緣，順其自然，雙方都想留下來工作是隨緣自然的，沒有非要留下，或非要離開，都是雙方自願選擇的，所謂流水不腐，能進能出，才是發展趨勢。

家長、學生、領導和社會對教師的要求越來越高，教師工作壓力越來越大，幸福感越來越低，多一事不如少一事，可以理解。