為教師體罰學生被開除惋惜，為44名家長聯名挽留點贊。國學經典《三字經》有云：教不嚴，師之惰。可見，嚴格教育學生是老師的職責所在。但是，如何把握好教育的懲戒尺度，卻是擺在教育管理部門，每一個有責任心的老師面前的一個實實在在的千古難題，迄今沒有一個完美的答案。在舊時代的私塾，先生在講臺上備有一把戒尺，對頑皮的孩子可以打手心，以示懲戒。這可以說是，既體現了老師的懲戒權，又較好的把握了懲戒的尺度。現如今，體罰學生是大忌，稍有不慎，便會招致投訴，乃至像這位老師那樣丟了飯碗。於是，為了規避風險，不少老師在苦口婆心的耐心教育失效以後，面對那些調皮頑劣的孩子，面對那些吊兒郎當、把學習當兒戲的孩子，只能放任自流。這樣長大的孩子，最終能有幾個有出息？說起來教育部有《中小學校懲戒規則（試行）》，但該規定的懲戒效果如何呢？恐怕不僅老師明白，學生和家長也都明白，否則，那位老師何至於冒著丟飯碗的風險而體罰學生，何至於44名家長聯名挽留。我們把老師稱之為園丁，那是因為孩子是祖國未來的花朵和棟樑，花苗、樹苗要健康成長，需要園丁的辛勤耕耘，該施肥的時候要施肥，枝頭長歪了該動手修剪的時候就該修剪，而不是放任其野蠻瘋長。《三字經》又云：玉不琢，不成器。這裡的“琢”，應該既含有教育引導又含有動手懲戒的意思。中小學階段的孩子心智發育尚不健全，尤其是一、二年級的孩子天性好動，辨別是非能力又差，在這一階段，光靠說服教育和語言上的嚴格要求是不夠的，因為他們中間絕大多數根本不知道什麼是對的，什麼是錯的，講了或許也是白講，適度的體罰，讓他們知道這樣做要受到懲罰，那就是錯的，有助於幫助孩子確立正確的是非觀。百人百性，毎個孩子都有不同的個性特點，在教育上光靠正向激勵不可能完全奏效，尤其對於那些頑劣、吊兒郎當、不愛學習的孩子，有責任有擔當的老師應該理直氣壯的運用好懲戒權，雙管齊下才能有較好的效果。家長和社會對他們偶爾的過激行為也應該多些包容。不知各位友友對此有何看法？您認為怎樣才能更好的教育好孩子？

記得我上學的時候是允許體罰的:完不成作業，逃課曠課，與同學打架……統統受到應有的懲罰。

我的感覺是，做老師的恨不得讓每個學生都認真學習，讓每個學生都遵守紀律。

對不學習不守紀的學生體罰動機沒錯，只是方式方法欠妥，這類老師對學生進步要求急，恨鐵不成鋼啊！

我的同學是一位高中優秀班主任，他從來不自己動手懲罰學生，他是讓每名學生自己想出辦法，若學習上落後了或紀律上出了問題，學生自己懲罰自己。

他說，懶惰是人的天性，只有讓學生自己約束自己，學生才有學習與守紀的動力。他管理的班裡每名學生都有壓力，更有動力:班風正，學風濃。

網圖，侵刪。

作為一名合格的人民教師就不能體罰學生！多做思想工作，說服教育。讓他們慢慢的走上正規，他們會感恩的，我了教了三十年書，做了三十年畢業班班全人，重點班普通班都做過，全靠說服教育。學生們都很尊敬我，不讓我生氣，我也盡我最大的努力不讓一個學生掉隊，對學生負責是對他們這輩子負責！優秀教師，三愛標兵，優秀班主任都得到了，我覺得這都不重要，重要的是你要獻身教育事業，培養出一批批的合格人材！

這個問題應分為兩個部分：第一是老師體罰學生被開除。第二是44位家長挽留。

首先，這位老師應該是一位負責任的老師。如果因體罰學生就被校方開除，個人認為

有點過了。

現在的學生大都是慣出來的，送到學校，是為了得到教育，學到更多的知識，，，

在學校，因個別學生，不聽話，上課不聽講，還影響其他同學，老師說不敢說，罵不敢罵，

更不用說其它了，，，再加上學校對體罰學生這塊，也沒有明確規定和限制。

細想：要提高學生德育等各方面的教育，還要抓好學生教學管理，這本來就是老師本職工作

的要求需要，更是孩子健康成長之必須。但是現在的老師本來就是處於一個兩難的境地，

只要體罰學生就開除，試問：還有老師負責任的去教學嗎？

據我瞭解，目前體罰是禁止的，都是文明的現代社會了，不應該有體罰行為。

每個孩子都是獨立的個體，現在孩子接觸社會資訊渠道多，成熟早，有自己的想法，能分辨是非。只是偶爾衝動，管不住住自己，犯點錯誤，不至於被體罰。體罰讓孩子小小的心靈受到創傷，會影響孩子的一生。相對於孩子的一輩子，體罰的老師只是失去工作，不算什麼。

小時候受爸爸的影響特別尊重老師，能理解題中44位家長的做法，成年後從自己孩子老師們的身上看到部分老師的素質確實很有限。

至於平時就受家長體罰的孩子比較皮實，教師體罰一下不算什麼，另當別論。

體罰學生的界限，肯定不能打學生，這是底線。對於不認真聽課，愛搞小動作，做鬼臉，遲到早退，甚至罵人打架這些學生，老師可把他留下來，叫家長來接。可罰站，可把他叫到黑板上寫生字，做數學題。把他的作業本，考試試卷公開作為反面教材。可罰抄書，抄生字。嚴重違反課堂紀律的記過處分，累教不改的開除學籍。這樣操作，犯錯的學生肯定少很多，將來走出校門，定會遵規守矩，做個守法公民。

那有什麼界限，教師的懲戒權形同虛設！教師如果要十分盡職盡責，敢於對不愛學習、挑戰規則的學生使用懲戒權，只能是如履薄冰，自求多福。一旦學生或家長反感，告到學校或上級部門，又或者一些有心理問題、會走極端的學生出點事，那麼老師很容易會被問責，認為是違規體罰學生導致的。於是，輕則賠禮道歉，重則停課停職。如此“禮遇”，美其名曰：“消除不良社會影響。”其實，只不過是為了息事寧人罷了。公不公道誰顧得上呢？

長此以往，老師們也漸漸明白：想盡職盡責地管教學生，其實是自己獨自以身犯險，在走“鋼絲繩”而已。關鍵時候得自己承擔風險。如是乎，無可奈何之下，只能慢慢變得“佛系”起來，“佛系老師”就是這樣“茁壯成長”起來的。

多麼 悲哀的教育現狀！多麼無奈而又可憐的“佛系老師”！

教師體罰學生被開除，這真的有點過了。

開除體罰學生的老師，這是教育局的愚蠢決定。這樣的處罰決定，只能讓更多的老師成為“佛系老師”，乾脆躺平，這是教育的悲哀。

44名家長挽留老師，老師只體罰了一個學生。說明，這個老師是認真負責，深受大多數家長認可和喜愛的老師。體罰的那個學生，一定是有錯的。老師懲戒犯錯的學生，何罪之有？

懲戒和體罰，中間隔著《教育法》，界限劃定很難：

老師用戒尺打犯錯誤學生的手，是懲戒；但是，用力過猛，打出青傷紅印，就是體罰；

老師說服教育，批評犯錯誤的學生，春風化雨沒有錯；控制不住情緒，嚴厲批評，傷了孩子的自尊，那就是語言暴力，是體罰；如果，學生想不開，跳樓了，老師就是犯罪…

懲戒，體罰，尺度很難把握。懲戒權交給老師，老師還是慎用。

家長們，不要批評老師不管學生，太佛系。這都是逼的！

中國教育變成今天這個樣子，最應該反思的是各級校長，教育局領導和教育專家！

家長，理應成為老師教書育人的堅強後盾

事例1.一對醫學博士夫妻，當眾給其孩子的班主任（女）扇了兩個耳光。其理由是，夫妻倆的遺傳基因好，孩子不應該不聽話、學習成績差，主要是老師沒有教育引導好。

自己的孩子討厭學習，在學校調皮搗蛋，把責任

一股腦地推到老師身上。

處理結果：這對夫妻受到了治安處罰，女班主任老師黯然離開其心愛的崗位。

事例2.一位正處級領導幹部，相信孩子的話，說是班主任經常批評他，有事沒事找他的麻煩。於是乎，他把這位愛打架好罵人的“公子哥”安排到了賓館，聲稱孩子走失，找學校要人，並將矛頭直接指向了孩子的班主任，刻意報復發洩。

就在當天，公安人員不僅找到了孩子，並且查實了孩子滯留在賓館、不到學校的原因。

處理結果：家長毫髮無損，而老師受到了學校領導的批評教育，說其管理學生太嚴格、方式方法不夠靈活。

事例3.一調皮學生強要另一名學生的零食，於是發生了肢體衝突，調皮學生的奶奶鬧到了學校，聲稱她孫子的臉被撓傷，需當事學生家長或校方賠償，否則，向法院起訴。

這位奶奶青紅皂白不分、是非曲直不明，不知道這樣袒護孫子危害有多大。

處理結果：班主任因為管理“不善”，向奶奶道了歉，學校與當事家長都拿了點錢，事情平息。

提高德育培育質量，抓好學生教育管理，這是老師本職要求和教育工作需要，更是孩子健康成長之必須。

如果提醒改正、教育批評、檢討反思，甚至是停課等方法手段，在反反覆覆都不奏效的情況下，作為一位老師難道撒手不管？

一所學校、一個班級，那麼多的學生，如果任其一、二位這樣的學生自由所為，這不就是一粒塵埃汙染了一個整體？這是對其他絕大部分學生及其家長是不負責任的，也是極不公平。

在持續的細心引導，耐心的教育中屢屢失策、不見起色收效甚微的話，我們老師只能加大處罰的力度，如採用“教鞭敲打手板”、“抄書寫字”、“吼幾句”等處罰方式，難免會出現學生及其家長的所謂的“體罰”，進而引發家校矛盾、家長與老師之間的隔閡。

面對類似上述三位這樣的學生和家長，我們老師放棄管理、不管不問，而這些學生的行為，業已影響到了其他孩子的成長進步，又該怎麼辦？

面對類似上述三位這樣的學生和家長，難道我們老師只有忍聲吞氣、委曲求全？

因為個別調皮搗蛋影響了其他孩子的健康成長，如果其他學生家長向學校或教育部門投訴，我們老師又該如何應對？

老師處於兩難境地，咱取其全？

一是要加強宣傳教育，喚醒家長的良知。老師嚴格的教育管理，最終是為了讓孩子在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發展，對孩子教育嚴厲點，並非壞事，而是實實在在看得見的好事。要在全社會、全體家長中，形成尊重教育、尊重學校、尊重老師的良好氛圍。

二是要加強法規完善，形成公序良俗。著眼長遠大局，從點滴入手，用法律法規劃定“體罰”的界線，細化規範老師的一言一行，讓學校和教師想管、敢管，能管教好，讓家長與社會支援教師對學生嚴格的教育管理，為老師教書育人撐腰。

三是要加強學習研討，提升教管質效。孩子的健康成長，是學校與家長的共同追求。在不斷的教育管理實踐中，探索完善方式方法，拓展途徑渠道，豐富形式手段，因才施教、因人施管，紮紮實實提升教育管理的質量與效果，以得到家長和社會更大、更廣泛的支援。

以上僅為個人觀點，希望得到大家的批評指正！

這是教育界的悲哀！教育不是萬能的。教師個個自保，如此下去誰還敢去管學生，對於那些肆意妄為的學生，適度的體罰是必要的，也是對教育對學生負責的行為。

嚴師出高徒。既然44名家長挽留就說明老師體罰學生得到了家長們的理解和認可。界限就在於是否真心是為了孩子們的成長。希望成為國家的棟樑之才。

體罰學生被開除，雖然有所不對，但得到44名家長的挽留，說明得到家長的認可和原諒。自古就是"嚴父出好子，嚴師出好弟″。只要不棍棒相揍，拳腳相加，身體不受傷害也不為過。小小的失誤，隨意開除，難免太官僚吧！

我做學生的時候，老師可以體罰學生，有時候甚至當著家長的面體罰學生。印象最深的一次，鄰班的女班主任，個子不高，需要踮起腳才可以扇到耳光。其他學生沒人覺得有什麼不可以，調皮孩子只覺得瑟瑟發抖，不敢造次，生怕被老師揪到揍一頓。

我做老師的時候，最先知道的是老師不可以體罰學生。還記得參加工作第一年，上級領導來學校檢查工作，無意間看到我的搭班老師在讓一個孩子蹲馬步。我知道那個孩子太調皮了，自己不學習，攪得別人也無法學習，估計這次又是了。但是，這個事被領導看到了。

領導當時就跟這位老師談話了，老師被批評，學校領導被批評，後來，學校開全體人員會，校長特地講了這件事，著重強調不可以體罰學生。

從此，剛參加工作的我記住了這件事。自己不伸手打，別的方式也不可以。

工作這麼多年，班裡什麼樣的孩子都有，大量時間被班裡的調皮搗蛋孩子佔據。課堂上只要不是學習，哪哪都感興趣；課間橫衝直撞，不是摔了就是撞了，摔自己撞別人。坐視不管吧老師良心過不去，管了，怎麼管？

說服教育天天有，效果越來越少，直至左耳進右耳出。脾氣暴躁的老師可能就管不住自己了，於是體罰就出現了。

都說老師要掌握體罰的分寸。作為一名老師，我不知道體罰的界限在哪裡。曾經知道這樣一個觸目驚心的資訊，因為不好好做操，老師從後面給過來朝頭上拍了一下，學生倒地不起，身體出了大問題，老師從此跌入深淵。

我的同班同學，課堂上被學生氣到了，學生鑽在桌底，老師走過去，學生往外爬，老師一伸腿，卻碰倒了學生的鼻子，當時流血了。家長知道後不依不饒，賠禮道歉買東西，吵鬧了好久才停歇。我同學從此不再管學生。可謂是一朝被蛇咬十年怕井繩。

說句實話，體罰學生的老師十有八九是有責任心的人。看到學生不學習，看到學生課堂上惡作劇，忍不住說幾句或者上手打幾下。除去極個別心理變態的人，我覺得沒有哪個老師是無緣無故打學生。但是，不能打就是不能打。動手了，你就被動了。

對我來說，體罰的界限就是不伸手。多年來我謹記師姐說過的話。那是曾經的一位老領導，她說：當你發火的時候，一定要守在你的講臺，不要往下面走。你走近學生，就有了動手的可能，因為正在火頭上。千萬不要離開講臺。我記住了這句話，一直到今天。

教師體罰學生被開除，要看是怎麼樣的體罰，如果是造成學生嚴重受傷，開除也許還能講的過去。如果是一般的體罰，沒有造成學生任何傷害，這開除是否重了點。

教師也是人，是人都有三情六慾，當學生影響課堂教學，在忍無可忍情況下，稍微體罰一下我認為可以。如果任其搗亂，在學校裡還談什麼教育，老師教不好書，學生學不進學習知識，學校還談什麼教學質量。

我認為對不遵守紀律，不認真學習的學生，打幾下手掌，打幾下屁股都可以。或者罰寫一些作業，（但不能過分）或者罰站，應該可以，否則老師在學生中會沒有威信，其他學生也會看樣。

都說嚴師出高徒，我認為教師對學生應該嚴格點好。動不動就開除教師，教師整天提心吊膽，還會有正常的教學現狀嗎？

教師體罰學生的案例眾說紛紜，褒貶不一；教師因體罰學生被處罰、被開除的個案警示燈“常規亮點”，警鐘長鳴。我對這個案例中的關鍵問題做一自我簡述。

一，“教師體罰學生被開除，44名家長挽留”。教師因體罰學生被開除，這個案例中有兩個最重要的環節或問題，第一個是開除教師的相關部門是教育局以上的各級領導及“許可權管理者”，既然是“開除教師”的決定，那一定是先有法律法規上的管理制度，再有違章操作和違規違紀的“學校與教師。因此，如果有教師被開除的決定，那肯定是“有章可循、有據可查”的許可權管理制度在先，如果是憑藉權力妄為，憑口無據的處理決定，教師可以寫“起訴狀”，也可以尋求幫助找律師事務所，得到公平公正而心服口服的“處理決定”。我想這樣的處理或處罰，不是貿然行動，更不是無中生有，憑空捏造。

這個案例中的第二個“異常群體”是有“44名家長挽留被開除的教師”，這樣的家長們更不能盲目跟風，聚眾鬧事。首先要的就是尋求律師幫助，透過合法或合理的渠道“申請挽留”這名教師。不然會出現“案中有案，節外生枝”的複雜性案件。

二，“體罰的界限在哪裡”？首先要明確的告訴你，不知道“體罰界限”的人是“旁觀者並不清”，局外者更明白。只要是一個教育者，管理者，育人者，自己的行駛權和“駕駛證”務必明白，應該做什麼？不應該做什麼是首當其衝的職業職責，簡而言之，法律法規範圍內的“懲戒”不能含糊不清，教育部和教育局下發的《教師體罰學生的具體條款》校校明白，人人皆知。如果作為一名教師，自己違法了還不知道錯在哪裡？更不是天大的笑話嗎？不論制度的不公平和極端化，是另當別論，但作為一名教師竟敢去“以身試法”或抵抗制度，很顯然是自作自受，“自有天意”如此而已！

教師體罰學生被開除，說實話這種處理方法太過了，我真為這位教師感到惋惜。體罰學生的界限在那是啥？以什麼標準為界定呢？我也是家長，我也希望教師教嚴格一點，體罰我的兒孫我沒有怨言，讓他們長點記性讀好書長知識。

心理學家認為，不聽話的孩子，必要時應採取強刺激才記得住。教師教書也很難，動不動體罰學生就要被開除，誰還敢教書敢體罰學生呢？不體罰放縱下去怎麼讀得好書，這也難那也難，教不好孩子害了孩子更難。

作為家長要包容教師理解教師，不要放縱孩子跟教師鬧事。即然是四十四名家長都挽留的教師，我看也是一位好教師，只是開除處理過份了。

作為一名老師，不希望大家把體罰二字隨便用到老師的身上。老師也是人，他們也傷不起。

首先我們要搞清楚什麼是體罰，所謂體罰就是指對未成年人身體進行的責罰，特別是造成身體上的疼痛，具體可以表現為打屁股、打後背、打手心、罰站、罰跪等。

其次我們要弄明白懲戒，即透過對不合範行為施與否定性的制裁，從而避免其再次發生，以促進合範行為的產生和鞏固。強調學生在接受合理的懲罰後，主動認識到自己的錯誤，是一種偏向主動的改正過程。體罰是懲戒的一種極端形式，是被動讓學生改正錯誤。所以我們平時很容易把二者混淆不清，把教師正常的懲戒說成是體罰學生了，這樣久而久之，導致老師不土敢去管理學生，長期下去，怎麼能把學生教好？辦人民滿意的教育成了一句空話。

有很多人說老師要尊重學生，但我認為尊重學生並不等於縱容學生，放任學生。我們應該分清體罰與懲戒，承認懲戒的合理性和必要性，同時以制度的手段對其加以界定和限制。懲戒不等於體罰，不要把老師的懲戒行為認定昰體罰，在尊重學生人格的基礎上的懲戒是合理合法的，當然了老師的懲戒不應單獨使用，必須與激勵相結合，這樣你的懲戒就能真正的發揮作用！

記得小時候，爸爸媽媽就經常說：“打大的孩子是孝子，慣大的孩子是賊。”所以，不論是自己小時候，還是自己教育孩子還是遵從父母親的教導，都是在厚愛的基礎上嚴管。大人們常說“要給孩子好心，不要給好臉色，”意思是說，在生活上要關心和照顧好，但不能一味嬌生慣養，過份溺愛。我想過份強調教師不能體罰學生，稍有體罰就會被處理，是不符合實際的，對教育也是有害的！現在我們普遍看到和體會到，學生的倫理道德、仁義禮智信、日常接人待物和禮儀禮貌禮節大有一代不如一代的感覺，因溺愛和嬌生慣養出現這樣那樣問題者也不在少處，應該引起社會和家長的高度重視和深刻反思。

我一直覺得，只要老師報著負責的善良的不帶私己的心，適當的體罰學生是非常有必要的，決不能老師稍一對學生說不，就找老師的不是老師的麻煩，那哪位老師還敢管學生呢？我就聽見幾個熟識的老師說：“現在的學生比老師還兇，不敢管，一管就出問題。所以，我上我的課，學生想聽的就聽，不想聽的就算了。”如果老師報著這樣的態度，哪怎麼還能教好學生，搞好教育呢？現在，有的學生還和老師當面對著幹，老師只好憋屈的挨著，這對老師是多大的傷害和羞辱啊！

我想，面對一些所謂“問題學生、調皮學生”，在老師和家長充分溝通的基礎上，家長要和老師保持高度默契，適當的體罰教育非常必要。如果家長繼續放任自流孩子，漠視老師教育甚至體罰教育，那自己的心痛一定緊隨其後！

家長挽留是因為這位老師在日常的教育教學工作中認真負責，並不能和老師體罰學生是對的畫上等號。棍子抽打，確實不妥，但和學生做不雅手勢相比，這種略顯不妥的管教也沒有到完全必須判處“死刑”的地步。畢竟有些孩子說道理根本不聽的，還是得給老師一些許可權。不然怎麼會有“教不嚴師之惰”的話呢？

允許體罰，卻因體罰學生被開除，就是耍流氓！

我奉勸那些制定政策或者落實政策的人，能夠深入一線親自體驗了以後再下決論，再定政策好嗎？

整個一個“紙上談兵”、“閉門造車”，這樣的教育將淪向何方？

身為一個即將退休的老教師，真為目前的教育形勢擔憂。

本人也知道，人微言輕，純屬杞人憂天，但不表述出來又覺得上對不住天下對不住地，中間對不住老百姓，尤其是對不住革命的好後代。

實行校長聘任制，校長卻是個色狼，以100多位女教師有染，這樣的聘任制能行嗎？

教師職稱晉升，憑關係，講人情，造假捏造，打擊優秀教師教學熱情，傷及老教師的心，有什麼意義呢？

教育腐敗太嚴重，應該下大氣力好好抓一抓。

還教育一片藍天，還教育一片淨土……