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為什麼教師不以學生的好奇心為導向去教學哪？這是由教育部制定的國家課程標準決定的。

國家課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性檔案。檔案裡提出了面向全體學生的學習基本要求，也就是學生在經過一段時間的學習後應該知道什麼和能做什麼，實際上也可以看成是國家對學生學習結果的期望。

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準。通俗點講國家課程標準就是專家們為了教育事業的健康發展，在充分調研和論證的基礎上，根據孩子的心理、身體發展特點等，結合中國國情，為編寫教材、教師教學、學生的學習內容制訂了一個科學的框架。也就是學生用的書本里的內容是有科學限制的，這個科學限制就是國家課程標準；相應的，各地區各級考試命題範圍也是在國家課程標準之內的。如此一來，教師的教學也必須在課程標準的總體框架之內，不然出不了成績。比如，英語是主科，可老師不教英語而在課堂上常常教日語，那麼期中考試也好，期末考試也罷，這個老師教出來的學生的成績會怎樣？不用多說吧？

綜上所述，教師並不是說在課堂上想講什麼就講什麼，因為有國家課程標準這個“總指揮”在那裡。要求語數外必考，且所佔分值較多，所以圍繞語文教學衍生出了課外閱讀、各種快速作文、書法、古詩詞等學習內容，而數學、外語則因其在歷次考試中所佔分值較大，又因為這兩門對於部分學生而言學起來相對較難，所以菜催生了相當一部分相關的輔導班（呵呵）。這些例子充分說明了國家課程標準的導向作用。

因而一個合格的教師不可能在教學內容上隨心所欲，而是必須嚴格按照國家課程標準在規定時間內完成規定的學習內容。

實際上，課程編寫時已經考慮到了各種可能性（包括身心發展規律、好奇心等方方面面），但所謂眾口難調，不可能把所有的可能性都加進去，都加進去只會讓所有學生學業更重。

最後，如果孩子某方面有好奇心，家長可以做適當引導或者讓孩子參與社會上的各種培訓、特長班等

教師備課有三備：備教材、備學生、備教法。其中備學生就包括對學生好奇心的瞭解和引導。

但如果說教師完全拋開教材內容，百分之百地以學生的興趣為中心去組織教學，那是不切實際的。

首先教師不是教育頂層設計者，他沒有這麼大的許可權來做這樣的決定。教師都是按照上級制定的教材 、教學大綱和特定要求來進行施教的。

其次，興趣是學習活動發生的動力，適當利用興趣是對的。但教學如果完全憑興趣那也是學不好的。為什麼呢，因為學生的興趣往往是不穩定的，今天喜歡，明天可能就興味索然。那樣是不是就因為學生興趣的喪失，教學活動就要停止了呢？顯然，教學活動是克服困難和迎難而上的一個過程，如果遇到點困難就放棄當然是不對的。

第三，學生動力的保持，離不開對學習意義的不斷認知。因為學習興趣(好奇心)只是構成學生學習動力的因素之一，而不是全部。在教學過程中，只有不斷深化學生對學習(學科)意義的認知，才能使學生對學習產生出更根本更持久的動力。

非常高興看到您的問題，個人也關注教育問題，以下愚見純屬個人觀點。

首先，國家層面的政策導向，從全國層面看沒有比考試更公平的政策，從78年回覆高考以來應試教育大行其道，積重難返，經多次調整，收效甚微。

其次，從家庭父母望子成龍望女成鳳的期盼正是應試教育的罪魁禍首，使應試教育有了廣闊的市場，民心所向，所向披靡。更多的是父母把自己的希望強加給孩子們，有條件要上，沒條件創造條件也要上，這才是應試教育最大的悲哀。

其三，教師的工資待遇跟社會地位，強調當地教師工資待遇不低於公務員，年年強調，年復一年，根本上根本解決不了。其根本原因就是地方財政一屆一屆的殺雞取卵，地方財政成了銀行的抽水機源源不斷，地方拿什麼提高教師工資。再說說教師的社會地位，現在有多少家長真心給學校鼓掌給老師，更多的是牢騷跟埋怨。這樣的工資待遇和社會地位，怎麼讓老師安心教學？？

其它原因還很多，有以上幾點足以埋沒孩子的好奇心。

以學生的好奇心為導向對學生進行因材施教，是教育體制必須做到的，與教師沒有半毛錢關係。教師的工作仍然與現在一樣按部就班地教學。

因材施教的前提是：改革當下的中高考方法，中考由學生自報五六門科目、高考由學生自報三門參加考試。這樣，學生才可以按照自己的天賦興趣和擅長進行學習。教育體制必須實行走班制，也就是說，我擅長的科目超前了，可以到高年級班級去聽課。對於老師的教學活動來說，等於是：我不能教你了，你去別的班級學習吧。所以說，因材施教與老師教學工作沒有半毛錢關係。

中高考方法不改，即便是老師與學生一樣多，也是要學很多科目，還是會補短板，以考出好成績。你想按照興趣決定學習方向？照樣是沒門！

目前的國情不允許，不是這麼做不好。因為要實現這一點，需要國家，社會和最廣大家庭都邁入發達高收入發展水平！而是我們最廣大家庭仍處於小康初期水平，社會整體發展仍處於不發達水平，從家長的文化水平，收入水平，社會，國家的發展水平，仍是處於不發達層次，所以學校教育只能以生存教育為主（即唯分數論），衷心祝願我們國家以後能實現這一目標！屆時我們必定能讓每一個孩子都因勢利導，因材施教，都能健康成長，成才！

提議很好，實際操作很難，典型的外行指揮。興趣愛好建議上大學選專業的時候認真考慮，沒上大學還是老老實實想辦法考高分進自己感興趣的大學也專業吧，否則連機會都沒有談什麼興趣。

誰說的呢？教師備課、教學總是會盡可能地激發學生的好奇心與求知慾，抓住學生的興趣點！只是求知的過程總是有一定難度的，知識的掌握能力的形成又總離不開反覆的強化訓練與高強度的檢驗與測試，這樣過程中興趣與好奇心的作用就不是很大了！總之，好奇心只在教學的某些環節中有作用，學生若只憑好奇心去學習，恐怕就只能淺嘗輒止了！

自古都是個性教育精英教育，現代教育從私塾走向培養良好的社會公民，作用變了隨之方式方法也相應改變。大眾教育本身解決知識的普及化，但也忽略了個體的渴求。

但學習是一種能力，社會不排斥精英教育，也提功了各種機會，今天比任何時候都方便自己探索未知。

剛畢業的時候，我是這樣做的，結果一考試成績出來，平均分跟人家拉16.7分，各種投訴雪片似的投來，各種領導談話…後來虛心跟老教師請教，什麼是重點和考試該考的，該怎麼應試。考試分數高了，皆大歡喜。就問你能不能頂得住。

首先要看學生的層次，九年義務教育制的學生還是以學文化為主，沒有基礎的興趣只能一時的沒啥價值的！其次按學生的興趣授課，對老師的要求很高，要像百科全書式的全才，很少有人能做到這樣！小學生縱使有興趣，也不持久，更不會深入研究它，所以沒必要採取這種不切實際的教學法！

先看問題，有些學校不這樣做，說明很多學校都已經這樣做了。說明你還是對大部分學校持讚賞態度的。

至於為何有些學校不這做呢？是因為，學生學習不能光靠好奇心。學科繁多，學生不可能對每一科的每一個知識點都有興趣，都有好奇心，哪怕老師循循善誘，引導學生去求知。

比如不少學生說最頭疼數學了，那麼對這類學生，你花很多的時間在引導，在吸引之上是沒什麼大作用的。喜歡生物不喜歡歷史的也有，眾口難調啊。

那麼是否說學生沒興趣就不教呢？肯定不行。

首先是社會規定了這麼些學科，不是由我定，不是由你定，是社會定的。其次可能有些同學一邊學一邊就能培養興趣。第三，現在這些學科的學習，不一定現在看到用處，但是你永遠不知道將來什麼時候會用到。就如你現在看的文字，你能說是小學二年級還是三年級時的哪一節課學的嗎？這都需要積累，潛移默化。

所以有時沒興趣也要學習。因為學習不是為了學生鬧著玩的。飯不好吃難道不吃？

教師很想以學生好奇心為導向來教學。如果這樣，學生學習積極性高，家長滿意，教師省心……皆大歡喜，何樂而不為呢？

但是，上級為了規範教學內容，制定了教學大綱；為了考評老師教學成果，劃定了相應的考試範圍，人們常常稱之為考試大綱。每一教學階段或學期都要通過考試來評價學校和老師。如果老師不按照教學大綱來教學，不按照考試大綱來訓練。教學成績就會一塌糊塗！長此以往，那還了得！

可能有人說，按照大綱的要求，也可以以學生好奇心為導向教學。道理固然如此，但這可能是一種理想化狀態！

既要遵守考綱，又能充分激發學生好奇心，可能只有極少數“精英”老師能夠做得到！即使他們能夠做到，一節課也需要動用很多教學資源，需要很多人來協助，就像上公開課、優質課一樣，需要反覆打磨，反覆錘鍊。一節課這樣上可以，兩節課這樣上也行，但如果每節課都這樣根本是不現實的。

如果把教學比喻成賽跑，中小學教學是馬拉松。高強度的工作，天長日久的瑣碎事務，讓老師沒有更多的時間去打磨課程。

試想，小學主課老師天天幾乎連軸轉，中學主課老師至少兩節正課（滿工作量），外加自習輔導，批閱作業，開會填表，應付各種檢查。就像我們每天做飯，一頓飯可以是滿漢全席，如果頓頓飯都做滿漢全席，根本是不可能的。

教師教學以學生好奇心為導向，不是老師不願意，而是身不由己，心有餘而力不足。

其實，單方面要求老師教課要有興趣，尊重學生的好奇心。這固然沒錯，但學生有沒有好奇心，有沒有學習興趣，有沒有求知慾，這更加重要。

其實，學習知識與品嚐美食道理是一樣的。任何美食，如果初嘗一口，你會覺得很好吃但吃第二口就覺得味道跟平常了，吃第三口時就覺得吃膩了！

學習也是這樣。很有趣的知識，一開始接觸覺得很感興趣，但如果作為必須掌握的技能讓學生反覆咀嚼，反覆不停地吃，學生就會覺得枯燥，興趣全無。

所以，培養學生對知識的好奇心，讓學生髮自內心的具有求知慾更加重要。

在當前形勢下，讓老師教課以學生好奇心為導向是一種理想，我們也可以嚮往之，但它雖然美好，卻根本實現不了。

作為學生來說，也不能只追求一時的好奇心，而應該培養長久穩定的學習興趣。隨著學生年齡的增長，更應該“苦中求樂”，在單調枯燥的學習中尋找樂趣。家長和老師也應該引導學生在枯燥的學習中學會享受這種單調的樂趣。如果學生把學習當成“煎熬”，很難會學習好！

一家之言，不喜勿噴！

學生的好奇心是求知慾的原動力。教師教學的一個重要目標就是引導和激發學生的好奇心和求知慾。那麼，我們的課堂教學不能以學生的好奇心為導向呢？

首先，我們的課堂教學必須圍繞國家規定並公佈的課程標準來進行。國家公佈的這個課程標準，是為了在某個階斷國家建設需要的人才型別，人才層次而設立的目標導向。具體體現在依照學生年齡、認知水平的各級各類學校的學科設定和相應的教科書上。而為了實現這些目標，又依據各地區，各學校層次，學校型別，分為年度目標，學期目標等，再具體體現為各班級的課程表。所以，教師日常的教學活動依照課程表進行，就是在規定的時間段引導學生完成一個又一個具體的小目標。

所以第二，每個教學目標的完成，都有一定的時間限定。而在規定的時間段裡沒能完成上一個目標，當下一個目標到來時，就出現了差生。同時，根據某個年齡階段認知的平均水平，設定相應的認知學習目標。也即是教學目標設定是考慮平均大多數學生。

第三，在一個班裡，學生人數眾多，好奇的事也千差萬別。語文課上，有學生突然對非語文的事起了好奇心（實際上是走神了），語文老師不可能放下本節課目標不完成，而去遷就某個學生的好奇心。其他課也樣的道理。而對於更多學生更五花八門的好奇心，你可以想象那是一個什麼樣的場景。

第四，對於本堂課目標任務內的相關知識，老師都會做一些拓展延伸，對於確有吃不飽的學生，老師也會做些適當的引導和鼓勵，但在課堂上，仍然會以平均水平的大多數學生為主要考慮。

第六，在教師的課堂教學中，教師會根據本堂課的目標任務，引導學生圍繞課堂目標，提出自己的疑問，然後採用相應的教學策略，以問題為導向進行教學。

所以學生有好奇心是好事，要鼓勵，要及時正確引導，但不可能完全以他們的好奇心為導向來開展自己的教學活動。

第一次回答問題，可能考慮不周全，希望得到諒解。

樓主說以學生的好奇心為導向去教學，應該是指在通常所說的：“以學生個性發展為導向"的教學方式，或者“以學生為主體"、“以學生為中心"等教學方式。

一些發達國家早就根據學生的個性發展實施教學了。中國也很早就試行過這種教學方式，目前還在不斷探索之中。但為什麼不廣泛推廣採用呢？主要是國情不同。

國外的教學資源豐富，教學設施、裝置齊全並且先進，教學人員配置較多，學生採用的是小班制甚至是小組制的教學，才有條件實施以學生個性發展為導向的教學方式。

中國目前大多數學校的現狀是：

1.教學設施嚴重不足，室內外活動場地小而少。

2.教學裝置落後且缺乏。很多學校尤其是農村學校教室未配備多媒體教學設施，還是以黑板加粉筆為主，教具奇缺。

3.教師數量有待增加。學校普遍缺少教師，所以一個班的學生通常有50個左右，教師的負擔過重。農村有的教師同時還需教幾個年級的學生。

4.教師的綜合素質有待提高。要實施以學生個性發展為導向的教學方式，大多數教師的綜合素質有待提高，以適應此種教學方式的需要。

5.教師的待遇還需提高。儘管國家已重視提高教師的待遇與地位，但與不少行業或者是公務員相比，還存在差距，與發這國或港澳等地區比差距更大。要調動教師的積極性，需繼續提高教師待遇。

6.改革升級考試製度。國外學校實行完全學分制，寬進嚴出。而中國從小學到大學實行考試製度，分數掛帥。班級學生的分數還與班主任及任課教師掛鉤，怎麼實施以學生個性發展為導向的教學方式？

因此，中國學校教師為什麼不實行以學生個性發展為導向的教學方式，原因很多，最關鍵的是若不改革升級考試製度，要實行真正以學生個性發展為導向的教學方式就只會是一句空話。

現在的教育都是有嚴格的規範的。主幹課程都是由國家掌控的，學校並不能隨心所欲地任意設定課程。不僅中國是這樣，全世界也沒有哪一個國家放任教學，按學生的好奇心去進行教學。這個道理其實很簡單。課程設定最主要的依據，是人類社會發展和進步的需求。發展和進步是全人類的共同願望。如何實現這個願望，就面臨很多選擇。作為教育，主要是從人類社會發展的歷史中去尋找最關鍵，最重要的因素，並且將其作為課程出現在學生面前。因為只有這些反映本質的東西才能最有效地促進社會的發展和進步。教育是一項社會事業，她承擔著向下一代傳遞前人經驗的重要職能。明確了這一點就可以理解，為什麼有些課程很讓一些學生頭疼，卻還必須要學，沒有商量的餘地。

和世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全相同的人，即使是雙胞胎。每個人都有自己的特長和愛好，都有自己的好奇心。教育並非不關注這些，更不會禁止這些。事實上，在接受基礎教育，並且完成學業的前提下，學生是有選擇權的。比如，填寫高考志願，最終的決定權在學生手中。完全可以根據自己的特長和愛好選擇自己喜歡的專業和學校。到了研究生階段，興趣，愛好，好奇心，就更顯得突出。學生可以根據自己的情況選擇課題和科研專案，導師會幫助學生。只要成績突出，為社會進步和發展做出了貢獻，同樣可以得到社會的認可。這樣的事例屢見不鮮。

你提的這種方式，崇尚個性獨立，精神自由的國家會存在，至少歪果的青春電影裡，多次出現了學生論文題目不限，課堂環境輕鬆（坐在課桌上課），課外生活豐富的鏡頭（一言不合就party）。（歡迎有出國學習的同學實錘）。

上述的畫面，需要一定的物質條件作為基礎，我們國家真正的經濟騰飛也就是78年到現在，用不到50年完成了不可能完成的發展壯舉。具體參見《新聞聯播》、《厲害了，我的國》、《大國重器》、《再生強中國》等紀錄片。

除了物質，也需要時間，一代人對於家庭教育的繼承和延續，想必現在有小小孩的家長最清楚，對於第三代的教育觀念，祖輩，父輩可能大相徑庭，甚至完全相反。家庭又是啟蒙教育和陪伴教育最好的環境。一個小家庭況且如此，一個班級，一個學校，一個城市會面對更大的阻力。

當然有條件的家庭已經子女留學，更甚者全家移民。

另外一個重要原因是財政對教育的支援，倡導好奇心，興趣引導式教育，需要學校，老師，教具等一套完整的系統配合。

應試教育在當下的大小環境，是最容易實現，也最容易考核，雖然有很多弊端，在沒有完全找到更適合的方案時，也只能繼續執行。

可喜的是，很多私立院校和幼教已經開放改革。

相信我們的環境一定會變得越來越好，國家也會越來越強大，教育問題也會逐一解決。

專業學習，有教學目錄和任務。尤其是學歷學習，學歷證明是證明孩子掌握學歷所需的學習內容。以好奇為目的的教學是興趣班的內容，是學生自發學習的方向。

好奇心，能幫你考上好大學嗎？學生考不上大學你知道多嚴重嗎？學校、學生、家長都會是受害者，尤其是學校，影響學校聲譽影響老師收入影響校長當官，屬於十惡不赦的大罪，這麼一說你還有好奇心嗎？

興趣也要以智商為前提的，250不可能對數學感興趣！再如初二學生剛學物理時都很感興趣的但隨知識的深入結果你應該懂的！

這個好奇心指向太寬泛了！教育必須有引導，不能放縱。把學生的好奇心引導到相關教學內容上來，以提高學生理解能力。若是任由學生天馬行空、不著邊際的好奇，還到學校來幹什麼？還要老師幹什麼？