老師講的好是教課成功的一半，可以調動同學聽課的興趣。但是課後還有練習鞏固，要老師管理和監督批改作業查。這位老師應該是沒有做好後面的環節。

一點兒也不可笑

可笑的是題主！如果你說的是事實，那麼以教學為主體的教育已死，以教育為希望的未來已絕望！由此可反推出，你說的不可能是事實。

難道胡扯的題主不可笑嗎？若是別有用心，那就不僅是可笑了！

這就是教師的教與學生的學脫節了，現在都提倡以學生為中心，以產出為導向，即使你課講的再好，學生沒有學到知識，也是失敗的課堂。這也反過來說明教師的教學水平也需要從其它角度評價！

沒毛病，當下教育還存在一個很嚴峻的問題，就是敢不敢管理，就初中生而言，管理與教學各佔一半，水平在高，不敢管理，學習氛圍沒有，教學水平也很難上去，這是社會問題，不是一個小老師能解決的

更可笑的是展示課屢屢獲獎，最終評為正高階職稱，可是所在學校的本學科教學成績一直穩居全區後三名，個人所教班級成績也低調得從不拿第一笑死人

首先，你如何判斷這個老師教學水平高？評判的依據是什麼？是學生喜歡老師的教學方式還是學校認可？

其次，如果真的水平高，成績墊底那肯定是有原因的，也可能這個老師不在乎成績，也或者跟學生的能力有關，甚至和學校的管理方式都有關係。

最後，也可能老師徒有虛名，校長書記都是特高職稱，他們上過幾節課？教過幾個學生？

當然可笑。

教學水平高，表現在哪裡？能吸引孩子注意力，能組織好好課堂，最關鍵的能讓孩子學會，學會才可能考好成績。

教學，不是教師的表演，教師應該是導演，學生才是演員，而且沒有彩排，永遠都是直播，沒有倒車當和回車鍵。

當然，我指的是同系列同等程度的學生，一個優秀教師，一個真正的教學水平高的老師，學生成績不應該墊底，否則，他只能是優秀演員，而我們更需要的是優秀的導演。

只能說個人水平高，教學水平低，原因很簡單，教學教學，是教與學的結合，這是老師與學生兩個物件，該老師學富五車，才高八斗，出口成章，看似頂尖高手，卻不能結合實際情況，根據學生的學習能力採取合適的教學方案，一切都是空中樓閣，應該反思自己的教學方式了。

這個問題一點也不可笑。只要是排名總會有最後一名，只要最後一名的成績與前面人的成績差距不是過分的大，應該說是合理差距。

教學水平高不高與學生成績好不好沒有絕對的聯絡。有的人講課很精彩，但是成績不一定好；有的人講課水平很一般，卻常常教學成績名列前茅。

教學成績是衡量人才培養成果的參考因素之一，絕不能當成唯一標準。當前中國的發展需要的是德才兼備的人，過度的追求成績無疑是一種飲鴆止渴的行為。

“專業人士看門道，非專業人士只會看熱鬧”。把教學成績排名作為教育管理、評價的唯一標準，讓外行人感覺教育事業搞得轟轟烈烈，其實質是教育管理部門對社會人才培養工作的瀆職。

“唯成績”的教育管理、評價機制，迫使很多教育工作者選擇了忽視教育規律，不斷的通過“刷題”來提高教學成績，對社會的發展將後患無窮。

某教師教學水平高是用什麼來衡量他教學水平高的？教學水平高低實際就是用教學成績來衡量的。如果他教學成績總是墊底，就充分說明了他的教學水平並不高，真正教學水平高的老師，他的教學成績絕對低不了。因為教師的教學水平，這裡麵包含了講課水平，駕馭課堂能力，及管理學生能力。如果這幾個方面都把控的很好，這位教師的教學水平就是高，教學成績也絕對低不了的，否則就不能說這位教師的教學水平高，最多隻能說這位教師的講課水平高而已。

這個問題提得不地道。餘以為”教學水平很高”與“教學成績次次墊底”衝突了一一教學水平與教學成績是同義詞，同概念！似乎可理解為文化水平或學歷文憑很高一一名牌學校畢業或高職稱。但教學效果很差一一學生成績倒數。

倘如此，可能：1，教學經驗不足；2，不能理論聯絡實際；3，生源差池與偏見；4，環境因素；5，工夫與功夫久缺等等。

不覺得可笑！這情況允許存在。只要善於總結積累經驗教訓，合理配置生源或易地，不恥拜師能者，不吝惜時間與勞動投入，丟屠龍大刀換傳統教法與現代手段。晚胎換骨跳出魔界不無可能！眼看同事走麥城出人荊州而“覺得可笑”？實在人品有恙，以鄰為壑不地道！

獅子畢竟是獅子，睡著了會醒來，抖擻一下鬃毛，大吼一聲山谷迴應，一朝成名雪盡恥辱沒有可能嗎？笑什麼，笑！

但是，倘若是懶獅，一隻把教師當職業跳板的詭師，一個利用教育體制、學校管理、人事機制漏洞吃定教師飯的教師，我們更不能“覺得很可笑”而容之了事，還是請其另謀高就要緊。

某老師教學水平很高，可是教學成績次次墊底，其實並不可笑。

某老師教學理論水平確實很高，要是講教學理論，那是一套一套的，還不讓別人插言，好像就他行，就他能說會道。

這老師教學理論與教學實踐脫鉤，在課堂上給孩子上課，雲裡霧裡瞎侃一通，聽起來慷慨激昂，孩子實際上什麼也沒有學到。

這老師上課抓不住重點，講著講著就扯到王毛地裡去了。講一些與與教學無關的話題。

下課時間一到，他夾著書本走人，也不問孩子有沒有聽懂，有沒有學會。

某老師雖然教學水平很高，可是他不注重教學效果。要麼照本宣科，要麼誇誇其談，上課一言堂，滿堂灌，缺乏互動。

這老師自恃才高，玩世不恭。不能精心設計作業，讓孩子練習。隨便佈置一些作業，瞎子放羊——隨他去，也不管孩子做不做。

這老師更不會給差生補課，他要把時間留給自己，沒有把心思撲在教學工作上。

教師教學水平的高低和學生考試成績的好壞之間並不能完全地畫等號，學生成績的好壞是由教師和學生兩部分因素共同決定的。

反之，如果老師不用心，只是為了完成自己的教學任務，對於學生的成績並不看重，缺少與學生的溝通交流，不能引起學生對所教學科的興趣，甚至於作業也不能認真完成。在這樣的情況下，即使教學水平很高，學生的成績也不會很理想。

如果學生基礎差、學習態度不端正、上課的聽講、作業的完成以及課後的反饋等方面都不夠積極、主動，懶散成性，那麼，面對著這樣的學生，再有經驗和能力的老師，其教學成績肯定不是理想。

反之，如果所教學生是勤奮努力的，踏實刻苦的，對於學習有興趣，對提高成績有極度的渴望，不甘落於人後，在教學中非常配合教師的教學活動，那麼，再擁有一位教學水平高、經驗豐富、勤懇工作老師，相信學生的成績肯定會越來越好。

不可笑，因為水平最高的老師，就是打人最很的老師。沒手段，你水平在高也白扯。其實不用上課，拿個鞭子看著，你有什麼要求學生們都能達到。

教學水平高，體現在什麼地方：學生愛聽，公開課講的好，論文發表的多，口才好等等。我們有些人看到的只是課堂上學生很喜歡某位老師講課。實質上某位老師是講學生愛聽的內容，口諾懸河跑題萬里。

學習是很枯燥的事，很多內容學起來很乏味，要讓老師講的有趣是很難的，應而講、學配合下苦功夫，才能把學習的內容掌握，學習成績才能提高，講和學才能繼續下去，不斷良性迴圈。

老師在課堂上胡吹八砍水平高，只能是誤人子弟。

有什麼好可笑的？其中原因眾多，各學科情況也不一樣。什麼是好老師？看階段？還是看一個學生長期發展？

從數學這一學科看，有一個小學數學老師，從成績看，這個老師是全年級最好的老師，多家長慕名而來，但是同事的孩子很少去他班的，所有老師也都不願意接他教過的班，怎麼回事？

問題就出現在這位老師的課堂上，他的課講的不好卻短期最有效。那麼這個老師是怎麼給學生上課的呢？他這麼告訴學生們，你們看到題目，如果看到“的”就用乘法，看到“比”就用加法。（大概是這個意思）

當然，這種教學方法，讓一個普通班級迅速變成了年級第一名。而且學生自己也都覺得學的挺好的。但是一旦換了數學老師，或到了高年級段，他們的成績從正數第一，變成了倒數第一。

很明顯問題出在這位老師身上，因為這個老師把知識曲解到了極致，沒有從核心原理出發去講解一些問題，而是隻談技巧，迴避了本來該讓學生產生創新思維，產生對知識的元認知。更談不上什麼探索了。

所以一個老師的課講的好與壞，要看實際情況，他的課堂內容如果是表演型肯定是有問題的，但如果是注重學生探索，啟發學生思維，重視對知識的元認知，這樣的短時間內會影響成績，但是長期看，是對學生有利的。

單從成績不好，來判斷可笑不可笑這件事，就屬於“外行看熱鬧了”

這種現象在學校裡太普遍了，教學水平很高，成績次次墊底的老師，據我觀察，一般有三種類型:

1，課堂上有表演慾望的老師。

這種型別的老師，以青年老師居多，他們對工作有熱情，有激情，能極大的調動學生學習的積極性 ，營造歡樂，活躍的課堂氛圍。善於嘗試新的教學方法技巧，對電子白板，多媒體教學設施操作熟練，課件製作精美。在課堂上，老師富有激情的講解，能充分吸引學生的注意力 ，花樣翻新的課堂小遊戲，讓學生時時處於興奮狀態。在整個教學過程中，以老師的講授為主，學生被動參與，老師只注重教學任務的完成，很少關注學生到底掌握了多少知識點，課堂成了老師表演的舞臺，學生就是觀眾。

2，尊重學生個性自主發展的老師。

這種型別的老師，以中老年教師為主，多年的教學生涯，使他們慢慢的看淡了成績，名次，更注重學生心靈的塑造和個性的自主發展。在課堂上能以學生為主體，循循善誘，因材施教，尊重學生的個體差異。他們的教學方式不夠新穎，花樣也不多，但所講的每一句都是知識點，重點突出，難點突破 ，力求使每一個學生都有收穫。對待學困生更加細心，耐心。

3，處於學校管理層的老師。

這些老師大多是學校的骨幹教師，工作能力強，業務精湛，教學成績優異，因而被委以重任，擔任學校的中上層領導。學校的事務繁雜，除了教學，還要應付各級各類部門的檢查，督導，巡視，上報，彙總各類材料，資料，整天忙的不亦樂乎。我們學校的教導主任，擔任五年級的語文科教學，經常會被各種檢查打斷正常的課堂教學。他原來所帶的班級，所帶的學科，成績在學區都是名列前茅，正因為他的優秀，被提拔為學校的中層領導。

但現在，他的一大半精力用在了教學管理上，沒有足夠的時間抓教學，抓學生，考試成績每況愈下，排名也越來越靠後。

教學水平真正高的老師，教學成績通常都比較好。題主所說的教學水平高，應該是指會表演的教師，表面看起來教學水平高，課堂很花哨，其實什麼都只是點到為止，沒有落到實處。

確實，聽了他的課，大家都有一個共同的想法：這人課講得真好！他課堂上激情四射，講課時說話抑揚頓挫，學生參與度高，課堂氣氛活躍。

一、每個班都有成績較差的學生，如果老師不花時間給他們開小灶，進行一對一的輔導，他們的成績提不起來，會將你的平均分拉下一大截。

二、每次的作業都要認真批改，遇到問題應該把學生找過來，給他指出錯的地方，督促其改正。

三、每一篇需要背誦、默寫的文章或公式、定理，一定要求學生人人過關。不能只叫學生背而不檢查，那樣有些學生永遠也記不住，記不住就做不起題。

我認為教學水平很高，教學成績墊底，沒什麼可笑的。

先來說教學水平。教和學是教學的兩方，教學水平應該是教師水平和學生水平，但題主簡單把教師水平等同於教學水平，忽視了學生水平。什麼意思？讓一個博士教普通高中學生與一個本科教重點高中學生比統考成績，大家想會是什麼結果。當然題主所指教學成績指同規班相比。我所強調的是教與學的關係。

再說教學成績，應是教師和學生共同努力的結果，也就是教學效果，但教學效果不完全指統考的學生成績。

最後是教學水平與教學效果關係。

教師水平包括教師的知識能力態度品質技能與方法藝術。

學生水平包括學習基礎學習能力習慣，學習態度與方法技巧。

教學水平與教學成績有直接聯絡不假，但不是正比例關係，關係非常複雜。要說清得用大學一兩年的教材還不一定。因此，只能簡單理下思路，提供一個觀察點。這麼說吧，不是像某些人說的過分強調教師的作用“沒有教不好的學生只有不會教的老師”，也不是像有些教師說的學生不學有什麼辦法？教師就無所作為。

教師水平高教的學生統考成績次次墊底，不應該，也說明教師水平不高，他可能就是學歷高、職位職稱高等，其他就哈哈！

先問一下，教師教學水平高，你是怎麼判斷的？親身體會、孩子認可、還是道聽途說？

如果是講課水平高，學生們能聽明白、能理解，成績卻不好，一方面可能是老師的管理不夠嚴格，對學生的作業、背誦等檢查不到位；另一方面是灌輸式的教學，學生知其然卻不知其所以然，不能靈活運用老師講過的知識解決問題。

看看衡水中學，教師普遍很年輕，論講課可能比不上老教師們，但是學校有系統知識框架體系，有嚴格的規章制度，老師們只需要多做題多思考，把題目講明白，剩下的有高效的習題去鞏固即可。

教的好，更要管的嚴！

還有就是現在社會上傳的名師們，不少是包裝出來的，各種的獎項你也明白的！真真正正能踏實研究問題做學問的，大多數沒時間應付各種考核和人際關係！現在教師行業跳槽的很多就說明了一些問題！

設定合理的規章制度，健全教育教學體系，完善教學方法，構建典型高效的題庫！我們可以不斷完善，但不能不因人而異，一朝天子一朝臣！