教學水平高，業務精，備課深入，有水平的老師，講得精彩，這只是同行老師的評價，不是學生的評價，好的學生學得更好，差的學生各安天命，至於成績好，一定要令學生用更多時間學本科，佔用更多時間，讀，抄多幾遍，重重複復，一天時間有限，學生科目多不可能下下兼顧，搶時間最好方法。

很正常，學生的成績跟老師教學水平關係不大，學生成績三分教，七分管，你講的天花亂墜，學生根本不聽，成績能好嗎，想想普通高校的課堂吧，老師在前面上課，學生在下面玩手機

一點都不可笑，教書匠可不是誰當都可以當，還能當的好，知識淵博的人不一定能當好老師，它需要教師的班級組織能力、教學方法、教學藝術等等。聽說過茶壺煮餃子倒不出嗎？

老師的教學水平高，不就是體現在教學成績嗎？教學成績每次墊底，這個教學水平高的評價是怎麼來的？這不自相矛盾嗎？

因為你說的不清楚，恕我直言，情況可能是這樣的。

如果是這種情況就和老師沒關係了，老師也只能照顧班級大多數人，不可能人人面面俱到，老師也沒那精力，或者說這位高水平老師的教學風格不適合你的孩子，兩人之間不來電，那就只能你和孩子想辦法瞭解決了，要不調整班級，學校，要不調整孩子的學習心態和方法，想辦法跟上老師的教學節奏。

再好的學校也有差班，再好的班級也有差學生，再好的老師也不能把所有學生都教好。能遇到好老師不容易，如果是自己孩子不行就趕緊找自己問題吧，別責怪老師，這樣只會耽誤了孩子。

教學過程是教師的教和學生的學對立統一的過程。成績每每落後只能說明你專業知識，教育理論知識等方面有嚴重的問題，你沒有資格做教師。學生是教師的工作對像，是教師生產的產品，質量的高低當然是老師工作能力，工作態度的集中反映。我40年教學生涯中，我教過小學一年級，我也教過十幾年中學畢業班，成績是我最大的驕傲！現在我退休還在幾個大學兼課，同學們比較喜歡！一個高水平老師就應該有高水平的教學，高水平的教學成績！！！

你所說的“教學水平高”，應該是該老師會表演，也可能有一定的專業水平。真實的教學水平高表現在以下幾方面：一是教師要有親和力，學生信任你，喜歡你上課；二是教師要有專業的水平，懂得教育學心理學，會根據學生的年齡特徵和認知規律，運用恰當的方式方法引導學生去理解知識的本質；三是教師對所教學科要熟悉於心，做到重點突出，難點突破；四是教師要工作細心和專心，對學生要全面瞭解，學生存在的問題能及時解決。

一點也不可笑。教學成績好，教學水平就一定高嗎？答案顯然不是

學生成績好，老師勤快，抓的嚴，這是不可否認。但是教學水平很高不一定，一般教學水平，只要做好以上幾點，成績也是穩中求進。

這是教育裡常見的事，有什麼奇怪，不過你也要看他處在環境，如果他教爛班，換水他媽的不行，不是你能力挽狂瀾的，其次，高學歷不等於教好書，如果這樣的話，教師都叫高考狀元來教，工資發的像高管一樣，那還要老師幹啥，總之你看樣子是和這孫子有仇，不然笑話他幹嘛，當然這個仇就是過節，你也不是什麼好鳥，豬狗一窩

某教師教學水平很高，就是教學成績次次墊底，你不覺得可笑嗎？

說老實話，這種情況應該說一點也不可笑，一個完整的教學過程離不了老師的教，更離不了學生的學，而“教學水平高”這樣一個評價，多側重於教師的“教”，對學生如何學，學的怎麼樣，似乎關注的並不太夠。

是不是一個“好”老師，取決於許多因素，比如個性、語言表達、外貌等等，有些老師天生擅長“教”別人東西，具有容易激發別人學習熱情的好素質。這種老師在教學上較容易取得成功。

不過，剛才也提到了，一個老師會“教”還得恰恰遇到一群愛學的人，如此相得益彰，老師和學生都更容易成功。

學生的學習也不是被動的往腦袋裡灌，學生首先要有願意學習的意願。甚至不客氣的說，一個學生學習的好壞老師的作用至多佔一半，還有一半要靠學生自己。

比如課後的鞏固，這對學生知識的掌握極為重要，不能保證學生課後鞏固的到位，學生對知識的掌握多數是要打折扣的。

而有許多老師，自己“上課”的最大問題可能就出現在這個環節，即對學生自主學習的過程關注不夠，對學生知識鞏固環節關注不夠。

平時的教學中不僅有教師自己講課水平高，但學生成績一般的現象；也有教師自己教學水平一般，但學生學習成績卻不差的現象。

說到底，教師的教學只能是“教學”過程的一半，學生能否認真學，能否認真完成老師佈置的各項作業，這個同樣重要。

如果說，教學水平不高的老師，學生的學習成績反而不差，那這個老師至少是一個極負責任的老師，知道自己的短項在哪裡，並能積極設法，從別的方面來彌補，最終導致學生的成績反不差。

而教學水平高的老師，自持自己教學水平的出眾，過於自信，反而容易導致在學生鞏固或學習的環節關注不夠，從而使學生學習的效果大打折扣。

總之，作為一個好老師，無論在何種情況下，我們都不應盲目自信，研究教材、研究學生、研究學生的學習效率始終都應成為我們最重要的事，惟有如此，我們才能不負重託，拿出最好的教學結果。

教師教學水平很高，可教學成績次次墊底，當然可笑。沒有教學成績，教學水平就是無源之水、無本之木。先說說自己的故事吧。

我是在村裡小學畢業的，小學四年級時，來了一位剛剛師範畢業的老師，對我們的學習習慣和文化知識來個一次系統梳理，一年後，我們的成績真的不復當年，小升初我們更是包攬全鎮前四，前十有我們班的七個，而我們參加考試的只有七人。

教學成績也是有偶然性的，不過次次墊底，只能首先質疑教學水平。難道是孩子智商低，當然不是；還是孩子的家庭環境都不行，也不可能啊，九九歸一，只能是教學水平在說話。

閨蜜女兒現在的班級，語文老師是第一次帶學生，可是二年級開始，全班成績就已顯現，老師自己也說，別的老師也在誇他們班，孩子學習興趣濃。孩子作業不多，成績還好，又被評優秀班級，能說不是教學水平的事嗎？不用老師說，家長都服。

教學水平高，教學成績一定會好的。否則你的“高”體現在哪裡？

文化水平高，知識豐富的教師，他的教學水平和能力卻不一定 一定好。

一點都不可笑！我不知道你說的教育水平很高是以什麼標準來衡量的，是站在孩子們的角度，還是站在我們成年人的角度！

我們從事的行業犯錯了可能影響的是一件事，受損失的是錢財，但是老師犯了錯那影響的可是一代人！

只有第三方出題，或者機器考試隨機出題，才能真正檢驗出一個老師的教學水平！如果在本校考試，所有當教師的都明白，最後的成績是勾心鬥角出來的，教學水平高的老師，根本不屑於做那些下三濫的雕蟲小技，去突出學生成績，只有那些心懷鬼胎的小人得志之徒，才縷縷做表面文章！

真正檢驗老師教學水平的，要看升學成績，看高考成績！

某教師教學水平很高，就是教學成績次次墊底。你不覺得可笑嗎？

我不覺得可笑，教學水平很高，如果該老師想讓學生拿到好成績，比然要讓學生有興趣去學習，我們老是盯著結果，卻忽略結果是需要過程才能產生的。

家長都希望孩子能夠在學校受到好的教育，這個教育可不止是成績的高低，孩子的心理素質，興趣愛好，待人接物，處世交際，心靈成長，這就好比種樹，如果我們只需要它張的快，那我們就多施肥，多澆水，至於分支多少就沒人在乎了？這樣真的好嗎？

首先，該老師教學水平高，就有能力帶領學生拿到好成績，但他可能更注意給學生們培養獨立學習的意識與讀書的興趣，如果前期成績低，那是可以理解的，如果該老師想讓學生們的成績高起來，估計比其他老師要容易的多。

其次，該老師教學水平高，初期培養了學生們的獨立學習意識，後期的學習進步要比一般學生要快速的多，我們都知道，小學的知識是比較基礎的，要趕上來很容易，有可能一個月一個變化，所以，我覺得這才是一個好教師的應有的。

第三，老師的教學水平高，他會帶領學生們去努力提高自己的木桶，而不是隻想先把木桶灌滿水，木桶只有足夠的高，才能裝更多的水，我覺得相比較起來，這個才是真正的教育，而不是死記硬背，多佈置作業，提高成績，灌水容易，能灌更多的水就難了。

第四，我覺得這位老師應該是模範，他配得上教育這個詞，我們看到很多網紅老師，教育水平很高，也很幽默，他們紅就在於他們在努力的提高的你短板，而不是努力的給你灌滿水，讓你提高學習興趣，再自行的吸收水分。

總之，我覺得這種老師才配的上老師二字，相比，那些只知道灌水給學生的可能只能稱為“灌水工”，你說這個可笑不可笑？

教學水平高，但是考試經常墊底，這種現象還是有的。教學水平再高，學生不一定就聽。現在的孩子比較嬌慣，受到的干擾也比較多。有些孩子一到家就抱著手機或者看電視或者玩遊戲。然後在課堂上面就容易走神，我現在在上面講，學生還沉浸在所看到的電視，或者說玩的遊戲裡面沒有走出來。在過去課堂上面，老師要求比較嚴格，學生一走神老師就會提醒注意，屢教不改的學生，老師甚至會罰站體罰。我們經常看到考試比較差的班級，大多數老師是佛系老師，如果你去聽他所講的課，其實他講的也很好。由於課堂紀律不好，所以他所任教的班級，成績好的好差的差，平均成績往往墊底。

慈不掌兵，歷史上的軍事家，比如孫武、田穰苴，上任第一件事就是立軍威。孫武殺了吳王的寵姬，田穰苴殺了齊景公的寵臣莊賈，之後戰無不勝。一個班集體幾十個學生，需要嚴明的紀律，否則，你講得天花亂墜，學生在下面交頭接耳，竊竊私語，你講了跟沒講一樣。我第1年剛工作的時候，我的一個同學，就因為班級紀律太差，每次考試他任教的班級平均分要比其他班級低二三十分，而我另一位同學，如果課堂上有誰開小差，他衝上去拳打腳踢，破口大罵，在他的課上，沒有學生敢走神，他所任教的班級，每次都是第1名。

當然我並不是提倡要體罰，只是說，課堂組織教學非常重要，這樣老師的教學水平才能在學生的考試成績上得到體現。

教學水平難道單單指的是上好課嗎？

評價一個老師教學水平高還是低，應該從多個角度出發，比如上課，作業批改，師生關係，家校溝通，教科研等……

所以，次次墊底，我覺得很不可思議……

我沒覺得有什麼好笑的。有的教師善於把控課堂，調動課堂氣氛，到成績一般。有的教師不善於花裡胡哨的東西，但會抓成績。當然也有兩者都兼顧的。所以各有各的特長。你的意思不能兩者兼顧就可笑，我真不理解你的心態。反而覺得你提出的觀點挺可笑的。

成績和水平是正比例關係嗎？簡單說是或者不是，都是頭腦簡單的表現。“千里馬”一定就能取得相應“成績”不？“教學水平高”是誰的鑑定？如果大家鑑定“教學水平高”，那就是真實的，哪裡存在“成績不高”就“可笑”的簡單推理？人對人的教學，複雜到無以復加，哪裡是頭腦簡單者三言兩語就能議論得了的問題。所以，不要輕易下結論，說說感覺，足矣。

我認為，公開課上得讓人喝彩，而給學生上課成績卻上不去的老師只能算是好演員，絕對不是好老師，甚至不是合格的老師。

一個教學水平高的老師，他體現在如何去引導和培養學生的推理判斷的邏輯思維能力。但是靠反覆練習，增加大量的作業的老師所教出的學生可能比這樣的老師的成績要好，但並不代表著他的教學水平高。