水平高提現在哪？雖然成績不代表一切，不過如果教學水平高，結果教出來的學生大多連題都解不出來，那證明最基本的工作都沒做好，哪有資格談其他？

某教師教學水平很高，就是教學成績次次墊底，你不覺得可笑嗎？

可笑！

某老師教學水平很高，偶爾一次考試墊底是有原因的。如果次次墊底是不可能的！如果真的次次墊底，那他教學方法出了問題。

以小學高年級語文教學為例：

1.基礎知識部分。

考卷上基礎知識部分要保證一分不丟。平時每一課教學字、詞、句隨講隨練隨檢查。

2.分析理解部分。

平時任課老師把每一篇文章當成範文，在分析文章時教給學生分段、總結段意、找出每段的重點詞和句子。結合學過課文找出近意詞、反意詞。

找出全文的中心句，中心句就是本文的中心。全文是圍繞中心句選材的。

最後教給學生寫作方法：

總分——總分總——分總

這一部分是任課老師的教學重點，因為分析理解在總複習時沒法複習，只能通過做題鞏固練習。

這一部分知識，有很多知識是基礎知識更深層次的擴充套件，也是對基礎知識的進一步檢查。所以基礎知識的紮實功底很重要！

3.作文部分。

平時任課老師就把記敘文的寫作方法教給學生了。在練習中不斷提高。孩子如果有個優秀的語文老師，到五年級的作文水平會來一個很大的飛躍。

水平高的教師有他成熟的教學方法。

不同的年級有不同的特點。要用不同的教學方法，大學教授不一定能把一年級的孩子教好。

我從參加工作一直代初中和小學高年級的課，沒有教過低年級，那一年，我連送兩個畢業班，成績優秀。新學期領導按排我代一個三年級一個人班的語文課，這個班有本校教師子弟十幾個人。（那時是五年制）

第一次期中考試同年級四個班成績墊底了。並且平均成績比第一名差十幾分。有的同事去找校長換人，說這個老師不行！

我自己也感到很奇怪，怎麼回事呢？我逐題找差距，最後找到了，差距就在第一題聽寫、看拼音寫漢字上，就這一個題跟年級第一名差十幾分。

原因找到了，再以後知道了低年級教學字、詞很重要，加強這方面教學，成績再也沒有掉下來！

有一年學生畢業複習期間，大部分學生買了一本練習冊。（上面有各地升學考試的練習題）在閱讀理解部分，多地學校出現了同一篇文章，讓學生分析。同行班四個，有三個老師認為不會再考這篇文章了，因為考的次數太多了！但是有一個老師把我們三個班學生的書都借走了，給他們班學生複習講解了這篇文章。

語文考試時，閱讀理解短文就是這篇文章，這個班的學生複習了佔光了，光一中考了30多人。我們三個老師後悔不已！

多麼優秀的老師，也有失手的時候，憑自己的經驗，一個題偏了，考試結果偏差很大。

結束語：

學生考試成績優秀，沒有捷經可走，只有老師認真教；學生下苦功學。

優秀教師，不是常勝將軍！偶爾也有墊底的時候。

但是次次考試墊底就不正常了，他就不是教學水平高，可能教學方法等其它地方出了問題。

教學水平高，教學成績次次墊底。

這個問題本身就反映了評價教學水平的一個嚴重的偏頗。教學成績難道不是評價教學水平最重要的指標嗎？

在一些“專家”那裡，在評優和評先的時候，在職稱評定的條條框框中，教學成績還真的不是那麼重要。

市級以上的榮譽強調更多的是優質課、論文、論著，高階職稱特別是正高階職稱就更不用說了。在這些由專家們制定的條條框框中，教學成績往往被忽視。

一節課磨了又磨，本校A班磨，B班磨，初一磨，初二磨，校內磨，校外磨，這樣的課的意義是什麼？

可是優質課不一定是高效課，或者說對學生的關注度不一定高，或者說花架子樣子貨的成分比較重。即使某老師的優質課真的很好，但會講公開課的老師常態課堂不同於公開課。

會寫論文與課堂教學效果關係也不大，如果論文是課題研究結果呈現或者是對自己教育教學實踐的總結，那麼對老師的教育教學工作有一定的指導作用。如果論文只是人云亦云，理論框架加上案例編造，那麼除了評優評先評職稱外就沒有什麼用處了。

這種教學水平很高的老師可能因為磨課寫論文的時間花得較多，對本班學生關注度不高而影響了成績。

教學水平很高，學生成績很差。要麼學生智力不行，要麼這個水平是水泥平。倒是有科研水平很高，但教學水平很差的。比如我的一個老師，上課大部分學生聽不懂，只有前十名的可以聽懂。

有啥可笑的？一個是教師水平高，一個是學生成績差，再簡化一點就是，教師高，學生差，你看到沒？主體都換了，教師換成學生了，因為教師不等於學生，所以教師教學水平高不等於學生考的成績高，學生的考試成績和教師的教學水平沒有直接關係的呀，我這樣說，有些家長要氣死了，其實是，教師要教方法，學生要掌握方法，方法掌握了，成績自然高了。

就我所在初中而言，成績和教學水平關係不大。成績主要在於對學生的管理。我這裡屬於很落後的地方，就跟你們二三十年前一樣，揍的越厲害，成績越好。

首先要正確定義"教學水平"，如果考試成績總是墊底的老師的“教學水平"還算高的話，只能懷疑你的定義出現了問題！

前者講課藝術高，課堂教學精彩，妙趣橫生，他能培養出高情商的學生，但目前及不上一個婆婆媽媽磨磨唧唧的講課老師，因為現在學校都是用考試成績說話，前者討厭苦擂死磨，後者擅長題海多練，自然前者考試次次墊底了，本人切身體會。

可能是說某教師過去教學水平如何高，這樣教師恐怕年紀也挺大了，逐漸不適應新的學生新的教學手段了，所教學生成績自然就很難提升。

自然規律，長江後浪推前浪，前浪拍在沙灘上。哈哈哈哈！

教師水平高，什麼是標準？是能說會道還是深入淺出？外行看熱鬧內行看門道，真水平高教的學生不會差，否則是花架子假高。教、學是雙向地，教地好不如學地好這說地是內因起主導作用，你琴彈地不錯，可面前是一群牛，那你琴彈地再好牛也學不會。記得上大學時有位理論力學老師書都不帶，一口氣講完，思路之清晰邏輯之嚴謹終生難忘。

人們對哺育幼兒有個比喻一一金水銀水，趕不上媽媽的奶水。教學也一樣，水平不在高低，關鍵是你能把水灌進去!即教法問題。如何抓住學生心理問題要仔細研究。否則你的水平再高也是梁山軍師吳用的水!(說話幽默，問題趣味，讓學生就喜歡聽你上課。因為你的上課就是學生的一種享受。)

某教師教學水平很高，就是教學成績次次墊底，你不覺得可笑嗎？

我曾是一名教學一線教師，看到這個問題，說實在的，真是覺得可笑。可笑什麼？可笑題主不是教師，不懂教學，淨說些可笑的外行話。

一點都不可笑，這就是事實，專家們嘴上功夫厲害，說得是雲山霧罩，就是缺乏踏踏實實，教學工作往往是敷衍塞責，班級成績差是必然的。但是，他們有話語權，差也沒關係。

非常…可笑！要麼她是官獠封號的結果，而她只有人事，沒有本事！要麼，就是官獠整他的結果，他所教的班都是阿貓，阿狗。人家都是尖子生，是阿龍，阿虎。事出反常必有妖孽…無人能逃出皇權的魔爪！！權錢通吃可不是說著玩的！！而是痛切心扉的血淋淋的教訓…

如果水平高是真的，成績墊底也是真的，那麼只有一個原因，學生上課不聽課，老師管不住學生，再往深究就是現在的學生老師不敢管，原因大家都知道！

某教師課講的一塌糊塗，本專業老師都喊叫聽不懂，每週除了正常的導學案、固學案、課標新卷以外，另加四套試卷！

說真的，這些題該老師自己都搞不懂，結果成績確實高！

當老師只看成績的時候，就是學生和老師痛苦的開端！重要的不是成績，而是帶給學生求知的慾望和興趣，帶給學生追求真理的價值觀。當一個學生熱愛知識，自然會沉浸在求知的樂趣中。就像這個社會，所有人都以金錢衡量成敗，道德和真理必然就不那麼重要了！最後學生老師苦的像狗一樣，還把自己感動地稀里嘩啦！