一點不可笑，本人也是教師，我覺得成績不光是學生的，也是老師的，老師本人也需要學生考好成績，但是能而不為是因為他覺得這不是最重要的。

一個學生將來的成就和成績有很大關係，但是這不是決定性因素，決定性的因素是他的心理心智的成長，他的人際交往能力，身體素質，這些能力是基礎，現實社會中成功者也證實了這點！比如說一個男生他需要勇敢，正直，探索這是很重要的，一個男生被老師家長天天壓制，就只會學習這是很苦惱的，他會崩潰，內心會自卑等等，真正學習好的學生老師起到的作用很有限！

當然不是說，老師就可以無所作為了，老師要控制大局，寬而不鬆，嚴而有序，特別是小學孩子多玩，哪怕調皮些，這也是好事，我自己最怕把孩子都教成話都不敢說的“聽話的好孩子”，那才是失敗的老師，那是他為著管理省勁，為著不用費心，恐嚇壓制的結果，這樣的孩子將來在社會上會很吃虧，……

本人很懶，話不想多說，還有很多心得，但是今天就到這兒。

某教師教學水平很高但每次考試成績都會墊底，其實這並不好笑，因為他忽略了一個最重要的因素，如何管理好學生？

學校給他的班級，他總是用理想化的要求去要求學生，然而，如今的學生卻並不買這個老師的帳，除了上公開課以外，他的課堂紀律其實是相當差的，她的聲音不大，加上她柔弱的外表，對學生沒有威懾力，所以學生都不害怕他，經常有同學不做作業，上課玩耍，下課瘋到打鬧，這就導致對班級的管理束手無策，沒有嚴格的紀律，好幾次她都被學生氣哭了。所以他班上了教學成績總是墊底。

正如一位將軍，戰士們都不服你，不聽你的管教，不聽你的指揮，你有驚世之才在戰場上，一樣會吃敗仗。所以我認為教學水平的高低取決於你對學生的管理！

我同意英語精修老師的看法。做人本份與否是一個關鍵，不漏題是教師自己對自己的負責。

教學工作是十分複雜的，入門靠老師，修行靠自已。用排列組合來看有許許多多的選項，並不是我們定勢思維“好和壞"兩個選項。

教學工作好否也與天時，地理，人和有關！

天時，領導分配用的工作是否專業對口。如果的教師善長語文，如果讓他教數學效果可能差一些。有個教師教初中是名牌教師，他雄心勃勃，想教高中，校長是他的老同學，就毛遂自薦去央求校長，同學校長說他不行，他硬說行的。結果校長同意他去上高中課程，期中考試成績難看，校長把他叫到辦公室，他拍著腦袋自嘆不如，結果還是幹他老本行。同理，一個教慣初中，高中的教師讓他教小學，他覺得沒法教。高中老師說，教小學是"縮縮斷"(很零碎)，不可能講得引經典故，旁引搏證，滔滔不絕。

地理，學校所處的位置是城鎮，還是農村。一位老師在城鎮教慣了，是名牌老師，但讓他去教鄉村孩子，也不一定適應。我從師範出來去鄉中心校去任教，很平常的工作，每次考在鄉年級組總是數一數二。後來去村小教書，自己很努力，經常加班補差，但每次統考總是中等偏下。何故？原來鄉鎮的學生，家長學習氛圍好，學生學習自覺性強。而村小的學習氛圍就遜色許多。

人和。當地的學生學習自覺性與刻苦性好與否。一般重點中學的學生自覺性強，家長密切配合老師，在許多場合老師只要輕輕一點，問題就解決了。一般城鎮學校，老師對學生的要求相對和風細雨一些。但農村的孩子活潑好動，粗獷能幹，教師對學生相對多化一點功夫，如果只佈置，沒有相應的督促檢查措施，佈置東西有可能要落空的。因此教慣鄉村孩子的教師一下子到城鎮有時也會不適應的問。

還有教師個性差異的問題，是將才和帥才的問題。如項羽比劉幫能打仗。結果劉幫贏了，劉幫問專案何故？項羽說，我將軍，而你(劉幫)能將將。

又如毛主席是一介書生，他一不摸槍，二不拿錢。但他指揮的戰爭最多，最長，最大，是偉大的軍事家。他反貪也很有成效的。

水平和教學有密切關係，他不是一一對應的正比例函式關係。我們鄉里季老師是上世紀五十年代的本科生，張老師是上世紀九十年代自學考試本科生，他倆的教學質量還考不過初師和中師生。但這兩位老師後來去了高中上課，而初師和中師生那怕教學質量高到天上，是教不了高中生的。

回到開頭，那位教師有可能實事求是，不漏題，堅持原則。有可是適合做教師的教師或領導。總之選項有多種可能。所以我們要學會用唯物辨證法去看問題。不能就事論是。

某老師教學水平很高，就是教學成績次次墊底。你不覺得可笑嗎？

這種事情一點兒也不覺得可笑，認為這種事可笑的人，其實他自己就很可笑。並且從他認為這件事可笑的事情中，我認為他根本就不懂教育，教育也是一門科學，裡面有很多學問。你懂得這裡邊的學問，並且運用得好，才能上好課，教好學，學生的教學成績才行得到提高。

教學水平高，或者說是文化水平高吧，但這不等於他教學能力強，水平和能力是兩回事，熟話說，茶壺盛餃子，有貨倒不出，也就是說，肚子裡貨很多，但是就是倒不出來，說白了，文化水平雖然高，但是講課的方法有問題，他講的話 ，學生不容易聽懂，或者教學方法不當，該重點講他沒有講，而不需要講多少的拼命的，顛三倒四的講。把學生越聽越糊塗。這就是老師的教學方法不好 ，也就是說這個老師的教學能力差。

在這個問題上，我當校長時，碰到過兩種教師上課，一種是教學能抓住重點 ，做到重點突出，該重點講的，老師多講些，讓學生聽懂，對一些內容簡單的，老師一帶而過，節省學生學習時間，另外一種老師，抓不住點，熟話說，癢的地方不抓，不癢的地方，拼命抓，也就是說，需要老師重點講的，老師沒有講，不需要老師講太多，老師左一遍右一遍的拼命講，最後結果學生課堂上，還是沒有聽懂，所以學生的學習成績就差。這種文化水平高，而教學方法差，教學能力差的老師教學成績墊底，這就是正常的，也就不值得可笑了。

學生的學習成績好與差是多方面的因素決定的，有學生自身的原因 ，更重要的是老師的原因，老師要水平高，能力高，還要有責任心。老師的責任心，對學生的學習成績關係十分重大，特別在同等條件下，老師的工作責任心，對學生的學習成績，起關鍵性作用。

我工作時，都在農村村小，彭田小學，和陳華小學的老師水平都不是很好，有的老師文化水平還較低，但是我們的老師都有一股拼命的精神，所以凡事碰到統一考試之型別的比賽，我們學校各個班級成績 ，總評成績沒有差班。這就是老師責任心強，肯吃苦的原因。學生的好成績，和老師的水平，能力，責任心，都有關係 ，缺一不可。老師水平高 ，能力差學生成績不會好，老師水平高，能力強 ，責任心差 ，學生成績也好不起來。老師水平高，能力強，責任心也強，學生的學習成績一定會好。謝謝大家。

教師教學水平很高，但所教的班級學生成績墊底，這實屬正常，一點也不可笑。由於學生成績是由教與學等多方因素促成的，雖然教師的教學水平很高，但學生的接受能力和理解能力無法跟上，基礎知識欠缺或注意力不集中，教師再高的教學水平也是白塔。況且全班的生源參差不齊，要想提高差班的學生成續實屬內不易。學習是個長期的過程，一朝一夕的成績墊底實屬正常，並不可笑。但不排除經過教學水平高的老師的不斷努力。相信不會永遠墊底。

不可笑，因為我們縣的教研員就是這樣。

先普及一下，教研員是幹什麼的。

教研員是學科教學的中堅骨幹分子，是學科教研的當然帶頭人，是學科所有任課教師的指導教師，是將學科的課程目標落實到課堂教學中的重要和關鍵人物。在各個學科的教育教學工作中，教研員是學科教學的中堅骨幹分子，是學科教研的當然帶頭人，是學科所有任課教師的指導教師，是將學科的課程目標落實到課堂教學中的重要和關鍵人物。

教研員任職於教研室，教研員的職責是指導並監督所轄學區所有學科教師教學效果的老師。一般都是由一線優秀教師選任上來的。

我們縣教研員原本就是我們學校的一名普通老師。

在學校任教時，可以說是好不起眼，甚至可以說教學效果比較差。為什麼呢？因為他雖然教學能力非常強，但是班級管理能力比較差。

體現在上課時課堂活動設定比較多、思路非常清晰，重難點把握精準，對於優生而言，聽他的課可以說是一種享受。

但是很可惜，有一次和校長髮生了衝突，自此校長就沒再安排他去任教好班。而在差班中，教學能力強並不是最重要的能力。班級管理能力才是最重要的，而他就偏偏欠缺這種能力。以至於隔壁老教師任教的班級，其學科平均分都比他高10分！

對學科內容熟悉並精深，完全掌握學科知識的邏輯關係及體系，知道每節課的重點難點，並能根據學科課程標準制定每節課的教學設計。

教師是吃語言和文字飯的，語言組織能力或表達能力不行，任憑你再熟悉教材也是徒勞。

教育是人與人之間的一種互動活動，學生的心理認知又與成年人有所區別。要想教好學生，必須瞭解一些基本的心理學知識，要能夠知道學生想要的、擔心的、害怕的是什麼，這樣才能夠對症下藥。

同時，在人與人的互動過程中，必然會產生一系列矛盾。當矛盾產生後，教師必須主動出擊，與學生適時適當溝通，來化解矛盾。

以上一種能力缺一不可。

就舉一個例子吧，他是我們市的試題命制專家，每年的中考試題命制工作他都有參與。

其他例子也很多，不一一例舉。

很多人認為當老師很簡單，但事實比你想象中複雜。教學能力強但教學效果差的老師肯定很多，究其原因，多數就是班級管理能力有待加強。

但是可悲的是，以後這種老師會越來越多。為什麼呢？

因為當前的教育環境之惡劣大勝從前。動不動控訴老師“體罰”學生，就連看上去最簡單的口頭批評都會因為學生的過激反應而遭到全社會“聖母”圍觀者的強烈聲討。

這也就是為什麼“佛系老師”越來越多的原因。

如果真說可笑的話，教師不可笑。可笑的是這這社會裡部分無知的群眾和懦弱的主管部門！

我是一位從教三十九年的教師了，個人心得:水平高的教師體現在課堂教學的藝術上和應變能力水平上，課堂教學的重難點以及班級的學生素質情況瞭然於心，課堂的設計能照顧到學生的整體情況。水平高的老師講課深入淺出，能夠做到複雜的問題簡單化，明瞭化，並且課堂語言精練生動，注重培養學生的學習能力，那就是他講課學生能夠明白他講的是什麼，容易理解和接受，學生經過他的教育學習能力和成績都會提高。我們這裡考試二千年代以前是全鄉所有學生分年級全部集中到中心校扦花式考試，考題是領導不知道從那個地方弄來的，現在是全縣統一命題，我帶的班級常第一。每個後進班級到了我手裡兩個學期後肯定第一。(我指的是數學單科)。領導調研，語文老師說，我數學課如講故事一般，學生喜歡聽。當然課後的功課也是少不了的，認真檢查課後作業，多鼓勵加批評，培養師生感情，課後指導，這份辛苦認真負責的老師是深有體會的。當然，只管種，不顧後期管理的這種態度的人，水平還高也是出不了成績的。

根據我8年一線從教的經驗，不可笑，這樣的老師真實存在。

1.性格溫柔，課堂掌控能力弱。

我們都知道，因為興趣而愛上學習的孩子，簡直就是鳳毛麟角，大部分的孩子都需要老師的高壓政策才會學習；

這就存在著一個很有趣的現象：哪位老師嚴格，哪個科目成績就好，即使那位老師上課很一般，哪怕是照著書本唸的，成績也不會差。

2.平時閱讀大量的書籍，教學能力很好

教學能力包括：理論知識、教法學法、課件製作、課堂效果等方面。

這型別的教師會在平時閱讀大量的書籍，教學設計也是盡心盡力，但是往往會因為學生的不自覺而夭折。

綜上所述，這型別的教師的確存在，要想克服這個問題，老師需要把課堂紀律管好，並且課後把知識落實到位，成績自然就會趕上來的。

某教師教學水平很高，就是教學成績次次墊底，你不覺得可笑嗎？關於這個問題我覺得非常可笑，十分可笑。

首先笑這個問題提得很不專業，既然教學成績次次墊底，又怎麼能說這個老師教學水平很高呢？這不是自相矛盾嗎？

二，學生的非智力因素，上課專注，樂學，自覺鞏固拓展知識。心理素質好，不緊張，能準確呈現所學知識。一句話就是考試能力強。

老師應該參與學生學的這一過程，運用自己的人格魅力對非智力因素差的學生進行督促和監督指導。這樣才能保證自己課堂所授知識轉化成學生自己的知識。

這樣教與學完美對接，才能夠說老師的教學不錯。成績就不會次次墊底了。

教師教學水平高，可是每次考試次次墊底，我不覺得這個可笑。

影響學生考試成績的因素是多方面的。既然是教學水平高的老師，那麼這樣的老師在上課的時候，應該會有明確的教學目標，肯定能把握教學知識的重難點，抓住關鍵，對教材的處理深淺適宜，能根據學生實際選擇合適的教學方法，課堂上能與學生積極互動，能激發學生學習興趣，由此看來，“教學水平高的老師”不是學生考試“次次墊底”的關鍵。

關鍵是教學水平再高的老師，上課的時候，如果有的學生注意力不集中，不能認真聽講和思考，課後不能去認真完成老師佈置的作業。這樣的學生學習成績肯定不好。再說了，學生個性和智力也是有差異的，對於接受知識能力不太強的學生，學習成績也不會太好，考試的時候也不一定能考出好的成績，這樣自然會影響班級總體成績，“墊底”就可想而知了。

所以，我覺得教學水平高，次次考試墊底，並不可笑！

個人觀點，不妥之處，希望大家指正。

教學水平高，體現在好多方面。比如說教材的理解分析、教案設計、教學環節設計。優秀的教師往往可以創造很好的課堂氛圍，促進學生養成良好的學習行為習慣，這可以為今後的學習打下很好的基礎。

我們學校有一名老教師，他們班的成績一直是全校第一。但是他一直採取的是強硬的政策，根本不注重什麼策略方法。學生都非常懼怕他，下課也不敢出去，幾乎所有的時間都憋在教室裡。雖然現在成績很好，真不好說以後會怎麼樣。

有的班成績差，原因是很多的，可能存在部分學生拖後腿的情況。也有很多班級是發力較晚，慢慢的超過其他班級。

不可笑。光有教師的努力是不夠的。教師的教學水平再高，也需要學生的配合，按照孔夫子的理論，“教學相長”，教與學相互促進，相得益彰。如果這位教學技能極為精湛的老師恰好遇到一班基礎比較差的學生，而且沒有學習的積極性與主動性可言，那麼這樣的老師即使再怎麼盡心盡力，也是“瞎子點燈白費蠟”，無濟於事。記得《惠子》裡講過一個故事。匠石運斤成風，說有一個天才的匠人名字叫石的揮舞巨斧，將自己對面的人鼻樑骨上面的一小片白灰砍削得乾乾淨淨，而對面的那人卻不動聲色，沒有受到一丁點損傷。這個傳奇故事告訴世人，要做成這樣的事情，需要兩個方面密切配合。匠石的技藝精彩絕倫，而對面的那人必須做到面不改色，立不失容。沒有他的高度配合，肯定會出事故的。現在的學校，分化現象非常嚴重，學霸和學渣同時存在，此消彼長，“讀書無用論”沉滓泛起，一些學生上課玩手機、睡覺，同老師頂牛、對著幹。好學生在這樣的環境下怎樣學習？教學效果如何保證？

老師知識水平高，不一定能教學成績好。毛主席說得好，到什麼山上唱什麼歌。老師首先要了解本班學生的水平，根據學生的程度制定教學內容和進度，使得高水平的學生能夠有所得，中等水平的學生經過努力能夠進步顯著，較低水平的學生經過努力能夠看得見希望。這就是所謂因材施教。

老師也不一定每個方面都很強，不能總講自己特長的方面，要根據課綱知識點全覆蓋，力求使學生全面系統掌握本門課程。

老師要給學生一碗水，自己必須有一桶水。

不是可笑，而是不可能。這是題主假想的吧！或者是道聽途說的吧！老師教學水平高，學生成績絕不可能次次墊底；次次墊底，就說明老師的水平不可能高。

單拿成績看，與學生的基本素質關係很大，大部分成績和基本素質好的，會越來越好，基本素質偏差的可能會走下坡路，成績差的班想轉換上去，需要長期堅持科學方法調動學生，是一個長期過程，很難立竿見影，想要成績有突破要一些非常規辦法，多和自己縱向比較，看是否進步，而不是和其他班級比，沒有可比性；要從德育上看，教育更是個長期的過程，更多的讓學生學會做人，學會生存，學會感恩，學會學習，等等，很難用成績量化，甚至有的時候會失敗，教育本身應該考慮長期結果，尤其是真正的高素質注重育人的老師，真的能改變孩子一生！成績，不是決定性的

評價教師的水平，

不是評價他本人的水平，

而是應該從學生的水平來評價，

更關鍵的是，

要看學生的發展變化來評價教師，

這個裡面變數太大，

接手學生的情況，

交出去的結果等等，

不是一個優秀的人就是優秀的教師，

就好像評價運動員和教練員一個道理，

好運動員是自己優秀，

好教練員是弟子優秀！

好老師不是自己怎麼怎麼有本事，

好老師是讓學生越來越優秀的人！

教學水平不僅僅體現在上課能力上，更重要的是管理能力和對學生的關愛能力！老師交給學生的不僅僅是做題能力，更重要的是為人處事和做人！我們學校的數學老師整天上數學課，佔用了音樂，美術，寫字，自習，綜合實踐（農村這些課開了但沒上，我們這裡是世外桃源），晚自習等，但是成績不是很突出！究其原因缺少對學生的關愛，關愛到位學生自然喜歡學你的課目！如果你能調動起學生的積極性，你簡單上課，只要指導到位成績都很好的！

一點都不可笑！對牛彈琴是你這個命題最好的回覆。曾經我就親身體驗過，我們的語文老師是寧波市特級教師，也是我校3個特級教師的其中一個。由於身體原因，只上文言課，其他章節由其他老師代理。當時只覺得他上課形式很簡單，完全自我沉醉在課文中，過程中搖頭晃腦，抑揚頓挫，底下同學也虛心聽講。可惜我能力不及，領悟不到精妙之處！所以匹配與否才是關鍵。

最後再說一句，有時候聽不懂比全聽懂效果要好，因為聽不懂才能激發你的慾望，才會讓你在課後主動找資料把不懂的地方弄懂。也許這就是點到即止的妙處！

某教師教學水平很高但每次考試成績都會墊底，好笑嗎?其實這並不好笑，因為他忽略了一個最重要的因素，如何管理學生?

之前遇到過一位老師，是的的確確，真真實實的名師，無論是在教研教學，還是論文演講，或是公開課說課等比賽，次次名列前茅。水平確實很高，作為同行，我有時特別的嫉妒她，因為他的榮譽相當相當多，但是她的教學成績卻總是墊底，為什麼會出現這樣的情況?是因為這個老師的性格太過柔弱，屬於一種文人，對自己的要求和對學生的要求非常的理想化。

學校給他的班級，他總是用理想化的要求去要求學生，然而，如今的學生卻並不買這個老師的帳，除了上公開課以外，他的課堂紀律其實是相當差的，她的聲音不大，加上她柔弱的外表，對學生沒有威懾力，所以學生都不害怕他，經常有同學不做作業，上課玩耍，下課瘋到打鬧，這就導致對班級的管理束手無策，沒有嚴格的紀律，好幾次她都被學生氣哭了。所以他班上了教學成績總是墊底。

俗話說得好，嚴師出高徒，教學水平再高，教學能力再突出老師，如果不能管理好本班的學生，學生根本就不聽這位老師的，成績自然而然不會好。雖然我不提倡體罰學生，但老師適當的威嚴，適當的懲罰是非常有必要的。

正如一位將軍，戰士們都不服你，不聽你的管教，不聽你的指揮，你有驚世之才，在戰場上，一樣會吃敗仗。所以我認為教學水平的高低取決於你對學生的管理!

當然，如果一位教師具有較高教學水平，又有好的教學成績，就更好了，這也許就是雙贏的結果!

教師教學水平很高，成績次次墊底，並不可笑，原因大體如下：

1、對學情不瞭解的問題。

教師課講得很好，只是對聽課的教師來說的，但學生的水平很低，學生理解起來反倒不那麼透徹，反倒不如水平一般的教師。正因為自己水平一般，反倒剛好適應學生的學習狀況，成績就不差了。

2、教學相長的問題。

教學是雙邊或者多邊活動。

有的教師水平很高，但不擅長摳學生的成績，講課也不是那麼功利，雖然短期來看不如那些功利至上的教師，但長久來看對學生很好。

而現在的考試，考得是基本知識，不利於水平較高的教師。

3、責任心的問題。

水平很高的教師一般驕傲，和學生不能打成一片，而水平一般的教師因為知道自己的薄弱之處，所以很用心地去備課、輔導、考試，不斷強化基礎，經過一段時間的努力，成績就提高了。

4、學生水平不同。

在現行評價體系下，分數至上。

如果騎著馬的人和騎著豬的人去比賽跑，豬很顯然不如馬。

用普通班的人和培優班的人相比，很顯然不如意。

老師教得好不如學生學得好，一起努力，互相配合，才能成就良好成績。