踏浪認為，這個題目本身就是個"坑"，掉下去者十有八九不是教育業內之人或者說不是職場人士。為何踏浪敢如此斷言？且看下文。升職加薪，是每一位職場人士朝夕相盼的夢想，豈可因年齡狀況和辛苦程度而輕言放棄，教育行業更是如此。當工資收入成為保障和改善人們現有物質生活條件的唯一來源時，追求職場利益最大化將會是大家心昭不宣的共同選擇。工作到底是謀生的手段，還是為了滿足人們某種心理需求的一種樂趣？關鍵還是要看各人所處的實際狀況，拋卻一切現實的因素而奢談精神層次上的追求，都是不切合現實的幻想，終究會為世人留下笑柄的。職稱晉升是中小學教師工資晉級的重要途徑。在踏浪身邊，同事們都在為了職稱晉級而默默地準備著，論文、課例、科研……誰也沒覺得這樣做有何不妥。平時在工作、生活上大家彼此你謙我讓，在職稱評審上卻分毫必爭，寸土不讓，為啥？利益所在嘛。曾有個別老同事為了職稱評定上所遭受的不公平對待，一怒之下血糖檢測四個加號，後來儘管高階職稱也評上了，畢竟落下了難以治癒的頑疾。踏浪把這件不堪回首的往事重提，也是想讓外界清楚，職稱評定在職場人士心目中的重要意義。四十多歲，正值人生年富力強階段，事業處於旺盛發展期，何為言老？在教學一線，做班主任，人生閱歷和教育教學經驗都足以使這份工作做起來得心應手，豈只是職稱評定、利益趨動使然。四十歲出頭評高階職稱在中小學屬正常現象。踏浪就是在四十多歲時評上高階職稱的，一點也沒覺得力不從心，至今十餘年矣，從未離開過教學一線。高階職稱的評定，需要的是教學經驗的積累和知識閱歷的豐富，這一切都需要經過時間的磨練，豈是剛參加工作沒多久的年輕人能夠輕易做到的。評完職稱不上崗屬個別現象。社會上甚至是業內，有傳言說很多教師評上高階就千方百計不上課，這是不合實際的主觀意斷，是對教師行業的一種曲解。

這個老師反應的問題大概是，一個40多歲的教師不帶課多年了，為了升職稱，又去帶課，還當了班主任，因為好長時間不帶課了，又當了班主任，看起來可憐兮兮的，因此，才有值與不值的問法。這是一個人的價值觀，我們作教師到底為了什麼？教師的最高目標是什麼？如果把升級高階教師作為最高目標，那麼，沒有達到就是人生的遺憾！另外，高階教師跟一級教師的待遇也有很大區別，基於以上兩點，許多教師想方設法要晉升高階教師。當然，目前高階教師的晉升又許多限制，傾向於一線帶課教師，還要有一定的成績，相關的榮譽等等，這才出現了上面所提問題！沒有值與不值的問題，沒有對與錯的問題，誰有能說追求榮譽，追求財富就錯了。既然決定了，就好好努力吧！也許帶了課，當了班主任，費了神也沒有評上。這又有什麼，我們做的每一件事都一定回成功嗎？這樣的話，就不存在倒閉與破產了！某事在人，成事在天！放下包袱，努力前行吧！作為朋友，同事，親人，應該給予他更多的支援與鼓勵才對！！我是心理諮詢師，我願意支援他！！

這個問題反映出來的問題值得關注：

1.“40多歲的老教師”，這個說法可能很多人難以認同。按照現在國際標準，40多歲的人應該還是中年，有的標準甚至把45歲以下的人列入青年範疇。題主如此表述說明在其本人的心目當中40多歲的教師已經是老教師了。在中小學，40多歲的教師教齡大約在20年左右，應該還是年富力強的時期，國家對在農村工作30年的教師發放榮譽證書，可見如果算老教師的話，起碼要工作30年以上。在基礎教育階段，班主任的工作壓力相對於其他教師來說的確很大，40多歲的教師可能已經感覺到力不從心了，可能這才是題主稱為“老教師”的原因。

2.“為了高階職稱再去上課”，這個說法就讓人感覺更加奇怪了——難得題主所在的學校40多歲就可以退居二線了？不必說什麼高大上的理由，現在中國的教師還是十分緊缺的，特別是農村學校甚至招不到正式的師範生，筆者所在的城區學校老師們也都是工作到第一線，到了年齡才退休的，因為教師緊缺，一般要到學期結束才能離職，沒聽說40多歲就不上課的了。難道是專任幹部？一般的學校除了校長，都是要兼課的。所以題主所講的為了評高階職稱再去上課，真的無法理解。現實是評不上高階職稱也要上課，上課也未必是為了評職稱。

3.“當班主任到底值不值得”。班主任工作雖然辛苦，國家也給予了一些政策傾斜，如班主任費、評選職稱加分等等，正氣高一點的學校，不是人人都可以當班主任的，起碼要有一定的責任心和管理班級的能力，如果僅僅是為了評職稱，或許學校不會同意一個沒有師德、沒有能力的人去擔任班主任的，畢竟幾十個孩子的一生命運交到班主任的手裡。

有兩個問題需要說明一下，第一，40來歲的老師屬於中年教師且經驗豐富，當班主任是完全勝任的。第二，40來歲的科任教師也是需要上課了，除非你是行政或後勤管理人員，即便是行政管理人員，按規定也是需要兼少量課程的。

根據題主所提出的問題，我判斷你有可能是城鎮學校的老師，因為年輕教師多，所以不需要當班主任，而在農村學校，40來歲當班主任的是相當普遍的。

那麼問題來了，你要晉升高階職稱的教師，問當班主任值不值？你的這個問題讓我想起了一句勵志的話：不想當將軍的士兵不是好士兵。雖然這句話尚有需要探討的地方，但他的主旨是很明確的，那就是人往高處走。同樣的道理，當教師沒有不想評上高階職稱的，這不單單是因為錢的問題，更重要的是人生價值的體現。

隨著國家對基礎教育的重視程度越來越高，體現中小學教師價值的高階職稱也不再是一額難求。況乎做班主任工作在職稱評聘中佔有優勢。不如趁著還算年青，努力再拼一把，終不想給自己的人生留下遺憾。祝你成功！

我對這個問題有3點不明，望提問者不吝賜教。“40多歲的老教師”有待商榷。

我在高考大省河南普通高中深耕將近二十年，身邊有很多50後的同事，他們像年輕老師一樣帶班主任、教課，兢兢業業，沒有因為評了職稱而懈怠，沒有評職稱的老師則更是努力。他們沒有因為生理年齡大而少幹或不幹工作。排除身體和家庭原因，40多歲正是一個老師的黃金時代，三尺講臺，激揚文字，揮斥方裘！知識和經驗經過近20年的積累（如果一直很用心教書）已經形成自己獨特的教育風格和魅力，正是出成績的時候，也是各個學校爭搶的香饃饃。40多歲也是上有老、下有小的尷尬年齡，只有努力工作才能養家餬口！其實老不老關鍵看心態！20歲也可能空虛寂寞，呈垂垂暮年之態；60歲也可以老驥伏櫪， 志在千里。一線教師工作瑣碎，壓力大，很容易產生職業倦怠。所以我們更要注意自己身體、不斷調整心態，以年輕、樂觀的心態面對每一個青春個體，用智慧和愛心創造無限可能。

2.何為“為了評職稱再去上課”？

看到這幾個字，我有種想落淚的感覺。一線老師、班主任沒日沒夜、年復一年，從青春韶華到兩鬢染霜，我們對得起很多人，卻獨獨忘了自己。“職稱”始終是繞不過的坎。也許這位老師由於某些原因離開了教學一線，擺脫一線教師的辛苦，不用迎著月華出、披著星光回，可以在教輔等崗位工作。工作輕鬆了，但也無法評職稱了，塞翁失馬，焉知禍福？但無論如何當初作出這個決定，你一定深思熟慮過的。

人各有志，若志不在此，就沒有必要回去教課、帶班，因為至少要有兩年的適應過渡，熱愛可抵歲月漫長，厭煩則讓人不堪重負。如果是身體原因，千金散盡還復來，活著即王道。高階職稱最多比中級職稱每月多200元左右，用透支健康換來區區碎銀非常不值得。中級退休，再活20年一切都值了，請你好好算算這筆賬。高階職稱評定條件越來越苛刻。以廣東省中職系列為例，重點看近五年的業績，要出書、編教材、輔導學生競賽、優質課、班主任等，基本條件合格後還要在全省範圍內同學科排名打分……，怎一個煩字了得！

3.值不值得？

如果你實力雄厚，可以很快適應教學和班主任工作，並效果明顯，取得相應榮譽證書，滿足高階職稱評審條件，那就放手一試！如果你是由於健康問題去的二線，則不值得再復出。古道西風瘦馬 ，小橋流水人家！不爭、不搶，關注健康，淨化心靈，為自己的人生做減法！退休後再活20年是自己之幸、家庭之幸、子孫之幸，善莫大焉！如果你志不在教學、比較佛系、衣食無憂，輕鬆無壓的工作不是更好？在職教師，高階職稱比中級每月多200元左右，退休後每月相差800-1000月。總而言之，職稱評定涉及到每位老師的根本利益，人生難得圓滿，舍、得，一念之間。此事古難全，但願人長久 ，千里共嬋娟！

1. 40歲在各個學校一般還算是青年教師。40歲左右的老師正是一位老師最好的教學和科研年齡階段。40歲的教師擁有豐富的教學經驗，40歲的教師前期已經奠定了科研基礎，同時40歲體能和精力都還充沛。所以這個年紀老師是所有教學單位中堅力量。

2. 現在每一個學校的每一位教師都面臨評職稱問題。並且各個單位評職稱標準逐年提高。評職稱的確對於每一位老師都是大事。因為職稱是一位老師職業裡的價值評定，同時職稱也對應著每一位老師的各項福利待遇，所以每一個學校的每一位老師都會盡自己的努力爭取達到評職稱的各項標準。

3. 但是評職稱與當班主任值不值這個問題沒有什麼必然關係？首先當老師做崗位以內的事情都是值得的。因為每個人從開始選擇教師這個職業就應該清楚自己的職業選擇。教師本身就是身心付出的職業，而且只有學生的成才才能體現出來老師的工作價值。當不當班主任或許更多和一位老師的能力水平關係更大，一位好的班主任一定是教學水平和教學管理能力兼具的教師。

4. 一個人在付出之前就焦慮結果，很難有最終期望的收穫。這種叫“求而不得”。之所以會求而不得，是因為太期望所得，總不捨得全力付出。當任何人做任何事情不能全情投入的時候，很難達到自己的預期。做好能做的事情，做好該做的事情，一切方能“水到渠成”。

為什麼會先標明年齡？當強調“老”教師，自己內心所指的是年齡還是經驗？

“為了評高階職稱“，背後又“為了什麼“？目的是什麼？

去做了班主任和評上高階職稱之間，通常情況並不一定是因果、必然的關係，而是個條件和概率而已。那麼，如果被評上了、會怎麼樣？如果沒被評上、又會怎麼樣？

跳出這個問題的問題，作為教師這個職業，自己如何看待教育？這份初心又是什麼？

來做班主任的目的對於做好班主任、用心帶好這個班的孩子們，可能會有怎樣的影響嗎？如此，與自己的價值觀是一致還是矛盾麼？

“值不值得”的標準在自心，看自己覺得什麼更重要，任何選擇都有代價，無非看哪個代價更願意接受。越重要的選擇可能越要關注取捨之間與自己的三觀相合與否

每個人的答案可能都不盡相同，畢竟每個人的情況大不相同，一如小馬過河。可能最重要的是，這位“四十多歲的老教師”，在她/他自己內心深處，到底怎麼看這些問題

40多歲恰是人生黃金階段，年富力強，即使不是為了評高階，上課、當班主任也是正當其時。

一、教師追求晉職加薪值得讚賞。

目前，職稱制度儘管存在著這樣或那樣的不足，但職稱畢竟是普通教師晉職加薪唯一的通道。因此，職稱於教師而言，不僅事關養家餬口，更是事關榮辱價值。

任何教師、在如何年齡段，努力追求晉升職稱，不僅無可非議，而且應該給予高度讚賞。作為同仁，要充分理解；作為領導，要大力支援；作為學校，要創造條件。尤其是40歲以上的教師，為黨國工作了大半輩子，更是值得同情和支援。

二、壯年教師其實才是學校頂樑柱。

教師在二三十歲時，精力旺盛，敢打敢衝，但經驗欠缺，沉穩不足，且個人事務較多。一旦過了五十多歲，往往又保守有餘進取不足，且精力一漸衰減，難成大事。

“四十而不惑”。四十多歲，正值壯年，心智完全成熟，年富力強，教育教學經驗豐富，且小孩基本成年，家庭拖累少。此時此刻，正是人生大展鴻圖之際。無論上課教學，還是擔任班主任，往往都能得心應手，幹出成效。因此，就一般學校而言，四十多歲的教師，恰恰是學校的頂樑柱。

一是這一問題提出的動機和初衷。眾所周知，國家在教育系統實行職稱評聘制度已有30多年了，並在實施過程中得到不斷完善，近期又結合新時代教育事業發展的需要提出了深化職稱制度改革的意見，可以肯定地說，教育系統職稱評審制度將會繼續實行下去，不可能取消。基於此，每個教師想要晉升職稱都是合情合理合法的。四十多歲的教師應該是中年教師，而非老教師。這個年齡段的教師應該是學校教育教學的骨幹力量，應該為教書育人積極貢獻自己的聰明才智。如果在所在學校職稱結構比例指標內，符合相關評審條件正常晉升為高階職稱的話，40多歲的教師想評高階職稱是力求上進的具體表現，是正當合理應予支援的。如果不在教學第一線，也許從事學校行政或後勤工作而要以一線教師資格參加職稱評審，為了達到評審必備條件而去上課、當班主任，也是可取的。而如果僅僅是為了一己之私，為了通過晉升高階職稱達到增加工資、名利雙收的目的而弄虛做假、蒙哄過關，則是晉升職稱動機不純、品質低劣的表現。

二是40多歲的老教師想評高階職稱而去上課、當班主任，值不值得的問題。對此，不能一概而論，要分別情形，區別看待。如果原來因自身原因走下講臺，現為晉升職稱又走上講臺，當班主任，只要符合條件也算值得；如果既符合職稱晉升條件，又為了教好書、育好人、發展自我專業水平，則是既值得又於校於生於己皆有利的明智選擇；如果只有40多歲就怕苦怕累而不上課，為了私利又要去上課，還想當班主任，這顯然是為自己評職稱而糊弄學校領導、耽誤子孫後代，這種情況嚴格地說是對工作極端不負責任，嚴肅地說是師德不良、甚至是對下一代的犯罪。從這點看，不僅不值得，而且要不得。

總而言之，不論年齡大小，只要以自己的真才實學、出色教育教學成績、家長及社會的廣泛好評而晉升為中小學高階職稱的教師，都是值得努力的。因為，中小學高階教師不僅是培養新時代全面發展的創新人才的中堅力量，而且是學校教育教學的專家學者，不僅是對晉升者的資格認定和業績評價，而且對自己的工資增長、專業成長、學校評價、學生歡迎度、社會認可度都有一定的積極影響。

評高階要5年班主任經歷。

我們生物組有個老師，48歲，想評高階，2018年申請當班主任。當了一年，到去年秋季時，放棄了。一年下來，頭髮全白了，是真的全白了。以前他頭髮是黑的，彼此見面對年齡沒感覺。但現在一碰面，看見他滿頭白髮，不自覺就覺得他老了。

從提問來看，這是一位非一線老師。個人認為完全可以去嘗試。

另外，40多歲也不算老。只要身體好，精力充足，完全可以去當班主任。

當然，當班主任需要很大的精力。除了正常教學工作之外，每天要早起晚睡去查班，每天總有處理不完的學生事件，每天還要與學生家長勾通等。

長期當班主任的可能已經習慣這些流程了，不以為意。沒有當過班主任的，特別是到了40歲還沒當過班主任的，可能真的有些適應不了班主任工作。

實際上，我們學校有很多老師50多歲了，高階也評了，還是在當班主任。對於這些老師而言，當班主任是一種精神需求，他們認為這樣才能體現當老師的價值。

有人說，只有當了班主任，才算真正懂得教育，還是有一定道理的。教育不僅是一種理論，更是一門實踐。只有走進學生生活中間，才能懂得學生的訴求，才能明白教育的含義。

如果僅僅為了職稱而當班主任，可能會覺得繁瑣無聊，很難堅持下來。當5年班主任，可不是一天兩天。

儘管本人對職稱沒有一絲的好感。但還是鼓勵去當班主任。

首先，我要藉此感謝我的老師們！

或許我是最幸運的一批人之一，我所遇到的老師都是極其優秀且值得尊重的，不論他是不是我的班主任，都把極大部分心思花在了同學們身上，特別是高中時期的老師們，課業認真負責、對同學平等對待、做人做事都是我等楷模。

或許我一輩子都不能忘懷！

對於您的問題，個人看法是，值！

基於三方面原因。

第一、或許這種做法看似功利，但我們卻不可能真正做到視金錢名利如糞土，我們畢竟生活在充滿競爭的世界裡。

老師作為領路人，如果沒有正向積極的上進心態，清高自持，如何能培養出有上進心的學生？

我有一個大學老師（以前的的文章中也有提過），現在83歲了，但是他每天在做什麼呢？他在研究物理理論，手上有好幾項專利，並且一直在改進裝置。他沒有經費，沒有同伴，只是自己在研究。

國外有機構聯絡多次要高價購買他的專利，但他都拒絕了，他說，這東西只賣給中國人，哪怕是給不了幾個錢，他買過去而不是轉讓給其他國家人的就行。

我問他，您的兒子女兒都是頂尖人才了，您也不需要賺錢養老，為什麼還這麼努力呢？

答案是：我不想荒度餘生，我希望我走之後，能留下來一點什麼，是對國家有用的那種！

40多歲，我們權當46歲吧，按現在的平均年齡來算，起碼還有40年的光景，或許我們只是過了半輩子，還這麼年輕，又有什麼理由不進取呢？

第二、老師首先是一個人，不論他是出於功利主義還是還是對生活質量的提升或者是對人生價值的更高追求，都是很積極的一面，也是值得我們去學習的。

老師被我們、被社會賦予了太多的光環，在這些光環下他們時刻約束著自己的一言一行，因為在他們心中，為人師表是最基本的職業底線。

為此他們犧牲了很多“自由”，這其中也包括對名利的追求，因為他們主要的時間和精力都花在學生身上，每天、每年都在不停地重複相同教學的內容。

而我們最討厭也最感覺枯燥的就是這樣的工作，他能夠堅持下去，而且有更進一步的打算和決心是值得肯定和欽佩的！

第三、更優秀的老師才能教出更優秀的學生

老師的成就感，可能僅限於培養出了一些優秀的學生，這些是和他自身沒有直接關係的，他只是成就了別人，反觀自己，卻一直停留在原地。

現實中或許有一些老師，很本能地認為自己現在的水平，“對付”這些個小孩子已經綽綽有餘了，甚至會覺得自己被大材小用了。於是愈發的不求進取。

有時候我們不得不承認，有些名校的老師，水平就是要高一些。他們能被稱作名校，一在老師，而在所交出的學生。很多時候，水平的體現不僅僅表現在職稱上或者收入上，如果一個人十幾年沒有任何可見的提升或晉級，我們也都會認為這個人沒有努力，這跟年齡無關。

個人看來，古時候的落第秀才最後淪為教書先生，偶爾教出來一個優秀且有成就的學生，更多靠的孩子的天分，實際上靠的是運氣！

綜上所述，個人認為，他的付出對自己對孩子對社會也都是值得的，最起碼我們不能固步自封！

最後，再借此感謝我的高中班主任王老師！您對得起“如師如父”這個詞！祝您身體健康！

也祝天底下所有的老師們都有一個好身體！

40歲的老教師為了評高階去當班主任了，你問值不值得，是說這位老師嗎？

對他而言，值得，太值了。

為什麼？當老師的都知道，評上高階職稱，就能增加點工資，教師工資本來就低，能月增個3一5百元，這可不是個小數目，教師本來就窮嗎！否則，誰想弄？弄指標求人，講課求人，哎呦喂，能煩死個人，所以說老師弄職稱，這也是沒辦法的事，不辦也得辦。

再則，40歲的老師怎麼能叫老教師呢？從20歲入職到60歲退休，40歲的教師，年富力強，教學經驗豐富，發光發熱的黃金年齡，要求進步，是正常不過的。錯就錯在評職的要求，為甚麼非得當班主任這一條件，令廣大教師不明白。

聽說有些省份放寬教師評職的要求，入職30年就能自然評聘，但原成真。

題主所提問題有三點不敢苟同。

一是四十多歲的老教師。

四十多歲的年齡正是不惑之年。這個年齡段的人，不單單指老師，他們有經驗，有能力，有積澱，有幹勁，正是能幹事的人生最寶貴時光。

四十多歲事關人生成敗與人生髮展高度的分水嶺，豈敢言老？

二是四十多歲的老師該不該去上課，當班主任的問題，也不敢苟同。

四十多年的老師如果沒有當上校長或上級主管領導，不上課幹啥？身邊這幾年退休的老師都是在辦理退休手續後一直堅持上課到學年未才離開學校的。並且有的把班主任幹到退休，但他們直到退休也沒晉上副高。

可以說，他們六十歲還在上課，當班主任，並不是為了晉副高才去幹的，而是因為這是一份工作，必須堅守到底。

難道想被上級因工作懈怠而被開除出教師隊伍嗎？

三是該不該晉高階的問題。

可以說，對於老師晉高階就如大校晉少將一樣，差別不是一般的大。如果大校退役，好像說起來並不咋樣。但晉了少將，你就成了將軍，甚至會讓幾代後人提起你時自豪滿滿:我是將軍的後代。

而對於老師來說，副高基本上應是教師職業的標配。如果退休時還晉不了高階，會被親鄰好友誤認為你只是個教師混子，甚至會顯得有些窩囊。

這是很傷自尊，很失面子的事。這遠遠不是比高階教師每月少掙二、三百元錢的事。

本人晉高階時仔細查閱了本省當年晉副高的年齡段。

六0後比例百分之二十多。

七0後比例百分之六十多。也就是題主所說的四十多歲的老師。

八0後佔比例百分之十幾。

所以說，四十多歲更應該努力拚一下，不為職業生涯留下遺憾，才是最值得去做的事情。

首先應該知道高階職稱及其他等級教師的職稱都是傾斜於一線教師的。上級檔案和學校的評審規則都是這樣。民主測評也應該是這樣。學校評審領導小組也堅持這個原則。上級專家評審小組也是堅持這樣的程式和內容材料來評審的。各地學校和專家以及相關部門始終堅持這樣的原則大方向沒有變。評審中有一項非常重要，就是教育教學敘事。只有在教學第一線當班主任，從事主要的教學教育工作，才能寫出良好真實的教育教學案例。學校主要工作就是教育教學工作。只有重視教育教學工作中的骨幹力量才能真正的促進教育教學有效的發展，有效地提高教育教學質量。教師承擔教育教學工作，在教學第一線擔任班主任是教師的本職工作和神聖的職責。評職稱是學校或相關部門對教師教育教學工作的肯定和激勵，也是有效管理的手段。教師與評審職稱不是應不應該，值不值得的問題。所以說能夠始終在教學第一線，在課堂並擔任班主任是教師神聖的象徵和光榮的使命。對於高中教師來說，三年師生交往，一生一世師生情誼。朝夕相伴莘莘學子，退休方得桃李滿天下，雲遊四海不孤獨。

對於您這個問題我有以下幾點看法:

首先，我想問問您，你喜歡教師這個職業嗎，熱愛您的教育事業嗎？

您問這個問題讓我覺得您不是一個好老師，好的老師他的價值觀就是一切以教育為主，如何提高教學質量，如何讓孩子們學到更多知識，怎麼讓孩子們理解教學內容。

其次，我想說的是，如果您熱愛一份工作或者說您熱愛教育事業，那您就沒必要把利益放和教學放在一起，您不會說教書育人、當教師就是為了升官發財，為了更大的利益去做某件事。

（當然教師的工資還算可以，一份付出一分收穫，）雖然辛苦但是看到自己的學生在您的培養下，教育下成長起來，您的內心不比憑職稱更開心嗎？

最後我想說的是，如果您的水平，您的教學質量達到了一定的標準您是可以評職稱的，這也是您應得的回報。

教師是受社會認可和尊敬的職業，教書育人在我心裡是很偉大的！所以看的您這麼問我可能評價的有點過，您要是熱愛這份工作，不管年齡多大你們可以一直幹下去，教師把孩子們培養出來才是最幸福的！

凡事不要問別人，要問自己是否喜歡，喜歡就去做！（個人看法不喜勿噴）

40多歲的教師就老了？你有病吧？教師40多歲正是好時候。有豐富的教學經驗，對教育教學輕車熟路，不在教學一線是浪費人才。

首先，40多歲不能稱之為“老”教師。

2017年戰狼2上映，那個時候，吳京也40多歲了，他說“我們這個年齡，正是做事情的年齡！”

聯合國世界衛生組織確定新的年齡分段：15至44歲為青年人，45歲至59歲為中年人，60歲至74歲為年輕老年人，75歲至89歲為老年人，90歲以上為長壽老人。

所以這位老師講的40多歲，最多能稱之為“中年教師”。

其次，“為了評職稱到底值不值？”

如果不評職稱，這是自己的本職，也值得！

我想說的是:40多歲，這是帶班主任的最好年齡！一是對自己這麼多年積累的經驗有用武之地，還可以這個時候同時多做點學術研究。也幫年輕人多分擔點。

我身邊就有這樣的“老教師”。他們兩個人是我工作上的榜樣。

孩子上大學了，他們一直帶班主任沒斷過，兩個班數學，因為是寄宿制學校，每天有早讀，一週至少有3個晚自習，經常有年輕女同事，因為孩子小，早讀或者晚自習，沒時間過來的，都是他們頂下來的。

他們的話是“我反正在家閒著也是閒著，看電視，玩手機，還不如到教室來看看孩子們。”

付出就有回報，他們倆帶的班，數學成績一在同學科排名靠前，課題研究已經做到省級課題了。

他們倆一直按部就班的做著工作，積累材料，前年評上了中高，這兩年又在積累評正高的材料了。

如果從一開始，他們就覺得“不值得”，而不去做，等到機會來了，材料不夠，那才叫遺憾呢！

不僅如此，還有學生們回報的精神上的獎勵，去年過年的時候，其中一個老師還收到已經畢業多年學生寄過來的羽絨服。

這個問題涵蓋了許多資訊，歸納一下主要有三層。

首先，40歲的年紀在那個單位都不能算老人，而恰恰是幹事業的黃金時期。

我們學校58、9歲的男教師和53、4歲的女教師，帶語、數、外高三兩個班是一種常態。而且是領導放心，家長信任。作為教師，不帶課，想幹什麼？又能幹什麼？

第二，為了評職稱，再去代課，說明原來是不帶課的。而評職稱的必要條件之一，至少要有近三年參評科目的工作量和相應的業績。如果以前沒帶課，為了評職稱，就要有打持久戰的準備，至少也要拼上3-5年吧。就這樣，與一直奮戰在教學一線的同行們相比也沒有任何優勢。如果，僅僅是為了評職稱，選擇代課當班主任，那還是估摸一下自己分量，奉勸你認清形勢，別再陪太子讀書啦。

第三，當班主任、當好班主任是一個教師應該具備的基本素質，與評職稱沒有任何關係，根本談不上值不值。如果當了一輩子老師沒有做過班主任，不僅是個缺憾，更是個缺點，說明你不是一個稱職的老師。一般來說，40歲的教師，知識儲備充沛，教學經驗豐富，是做班主任的最好時期。我36歲那年評上高階職稱，本想緩一緩，但是，學校規模大幅擴張，一下從6軌擴大到16軌，我義不容辭再次擔起班主任工作。這時，教學已經能夠做到駕輕就熟，結合自己的實際經驗，管理學生也能做到得心應手。40歲的經歷和閱歷本身就是個說服力。全國教育看江蘇，江蘇教育看蘇中。在蘇中高三年級，如果不到40歲，估計你都沒有帶班主任的資格。

說了這麼多，好像有些跑題。我只想說，題主客觀條件和主觀意識都不夠評職稱的必要條件，不要再枉費心機了。

職稱是教師職業生涯的一個追求，但不是職業的全部，職稱評定真的有那麼重要嗎？我不贊同，我覺得做個幸福的教師更重要！

職稱重要說到底無非是和你的工資收入掛鉤，當然也是一種榮譽，是對自己做教師的肯定。雖然如此，我們也不能誇大職稱的重要性。把心態放平，屬於自己的別人搶不去，不屬於自己的也搶不來。評不上無非是少掙點工資，這樣想來，做個幸福的教師才是最終目的。做為老師自身更應該有更高的理想境界，不要整天去考慮這種個人的利益得失。要將學生教育成一個尊老敬賢、有益於社會的人就是好老師了。要向孔子學習，成為流芳後世、影響後人的教育家，這才是真本事。

對教師而言,根本不存在只教書不育人或教書與育人相互脫節的問題。但是,這並不是說,凡是教師都能完成教書育人的使命,凡從事教書育人的人都能獲得理想的育人效果。教育實踐表明，教師的道德品質、治學態度、工作作風、生活態度，乃至一言一行，都直接或間接地影響學生的心靈。正因為言傳身教這種特殊的育人效應，使為人師表成為一種重要的教育手段和途徑。因此培養人才的素質主要取決於教師的思想政治素質和業務水平。

中小學教育本來是基礎教育，技術水平高低如何體現呢？又不是和大學有研究專案。相反，中小學教育倒是與老師的情感、人格水平聯絡更為緊密。

大家都在議論，可能沒有職稱的教育更符合教育的本質，這也有一定的道理。教育應迴歸教育本身，不再致力於單一的學生知識成績，品德、勞動技能、藝術修養、社會活動等教育內容豐富多彩，讓學生的個性得到充分發展，我覺得重點除了學習文化課外，教學生學會做人、盡孝道在當今社會非常重要。

“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”老師是一個光榮而神聖的職業，許多老師都是桃李滿天下，自己教的學生有出息了，是老師的功勞，老師是甘當人梯，也是充當綠葉護花的重要作用！當老師應該有崇高的榮譽感和責任感，不管個人職稱如何，當老師值得全社會尊敬，當老師值得自豪和驕傲！

（配圖選自網路，如侵即刪）

當了教師就應該好好上課，這是天職。

其實當班主任這個問題，就更沒有什麼值與不值得一談了，反正在不斷當好班主任的過程之中，是很提升一個人各方面的能力。

我們要做到比其他科任老師更加了解孩子，瞭解家長，但老師一旦有了心理負擔，就會感覺如芒刺在背，心情變得消極鬱悶。

如果正面積極看待班主任工作，和孩子們一起成長，就真的感覺到非常輕鬆，放下心來，安心教書，做好班主任工作。

有的人說班主任當久了，會睡不好覺，因為會遇到形形色色的家長，遇到不講理的就麻煩了，所以這班主任工作做得心驚膽戰，睡覺不好，精神焦慮。

言歸正傳，對於我來講，即便是不晉級職稱，我還是比較願意當班主任的，作為一個班主任，和孩子們一起成長，還是比較幸福的時候，感覺可能是我個人的原因吧。

工作學習就是那麼一回事，不要把事情想的太多。太累。所以，老師的還是要搞教學的，也要搞班級管理的。

四十多歲的鄉村教師，算不算老教師？

在我們鄉鎮學校的話，40多歲還真的算不上什麼老教師，可謂是正值壯年，秋秋我今年30歲，在我們學校算得上很年輕的教師之一。

鄉鎮學校一班都比較偏僻，相對而言，一方面年輕優秀的教師都更傾向於去縣區、市區生源質量更好、辦學規模更大的學校去任教；另一方面是因為山大路遠，硬體條件確實不太理想，所以教師年齡老齡化的現象並不鮮見。

說實話，剛看到這個問題，原諒我不厚道地笑了，四十多歲就是老教師了？有多老？如果您是在教育一線從教了40多年，那麼尊稱老教師那是一點都不為過，但他才40多歲就以老教師自居，確實是透露出那麼一絲絲的尷尬。

因為，事實上我們四十多歲的教師，正是一個學校的中流砥柱

40多歲的教師，在一個學校當中就如同“八九點鐘的太陽”，應該綻放出最奪目的光芒來。

40多歲，要不要為了職稱拼一拼呢？

秋秋的回覆是肯定要拼一下的，正所謂

拿破崙說得好：“不想做將軍的士兵不是好士兵”

首先，我們要明確一點：教師四十多歲離退休年齡還有很長很長的一段時間。

如果一個學校，特別是鄉村學校四十多歲的教師就“退居二線”，那麼一所學校豈不就成了傳說中的“養老院”了嗎，豈不是滑天下之大稽？

四十多歲的老師不管是為了評高階職稱去上課、去當班主任也好，還是為了自己的教育情懷去打拼，都是值得肯定的一種舉動。如果是四十歲的男教師，那麼離退休還有整整20年的時間，你的教學生涯才剛進行到一半就想要享受“退居二線”的待遇，這可有點說不過去了吖！

其次，作為教師都知道，四十多歲的教師，是教育教學經驗最為豐富的年齡。

一方面：在精力上，四十多歲的教師可能和剛出道的年輕教師沒得比，

另一方面：但在少走彎路方面，四十多歲的教師的優勢是明顯大於年輕老師，特別是剛畢業的老師的。

因為在四十多歲老師的豐富教育教學實踐中，這些老師曾經犯過的錯誤、走過的彎路、從中獲得的啟發、思考整理出來的正確班級管理方法，滿滿都是用錢都買不來的教育教學以及班級管理的經驗。太可貴了。

曹操說得好：“老驥伏櫪，志在千里”，更何況是才四十多歲的教師。

就算即便是最後高階職稱無望，四十多歲的教師也應該在學校中發揮出自己應有的作用。教育教學，不僅僅是因為職稱這個“助推器”在推動，還有自己的初心這個“火車頭”在牽引。

四十多歲的教師，其實在很多學校都算風華正茂的存在，是學校的寶。