嗷呺？！看到這個題目，似有瞞天過海之嫌。昔年唐太宗率三十萬軍徵高麗，抵東海之濱，目睹波濤洶湧，海浪滔天，甚是懊悔，聚帳問過海計。尉遲敬德薦張士貴，貴找薛仁貴，仁貴附耳士貴如此這般配，士貴允其計。仁貴令船工連船成市，外接高帷遮海，令三軍入“市”。仁貴扮一老者宴請太宗，士貴扶太宗至。山珍海味，瓊漿玉液，太宗開懷飲用，竟忘過海之憂。不日狂風大作，驚濤如雷，杯盞搖曳。帝疑，命撤帷觀之，汪洋茫茫，乃大驚。士貴奏道：陛下與三軍乘船渡海，現已近岸矣。帝方釋然。

這裡的“瞞天過海”實指瞞著天子，是之在不知不覺中渡過大海。我們再看題幹“四十多歲的老教師，為了評高階職稱再去任課，當班主任到底值不值？”我覺得題主欠斟酌。“四十多歲的老教師，”“為了評高階職稱再去任課……”題面意思是“老教師任課當班主任就是為了評高階職稱。”客觀上有意無意的隱去了教師的職責與擔當，一下子把人們注意力誘導到“為了評高階職稱”的熱議話題。使人們不知不覺的用憤懣口氣，不及其餘的對教師妄議和指責，實在有瞞天過海之效。不過明眼人一看大都不會人與亦云，因為從題幹稍加思索便知“四十多歲的老教師”，正是年富力強的時候，任課，當班主任是職責所在、使命所致。換句話說，就是為了評高階職稱又怎麼了？難道“四十多歲的老教師”不為評職稱就不任課了嗎？況且任什麼課，做不做班主任，是學校權衡每位教師的擅長與愛好合理分工的。正常情況下，教師是不會挑肥撿素的。不說四十多歲，就是五十多歲什麼都不為，任主課，當班主任，也比比皆是。要知道學校的師資配備，往往是一個瓜一個蒂，如果你沒有特殊個情況，和硬項原因，是絕不會讓你不上課的。

客觀上，國家有這樣的政策，教師，尤其是老教師為評高階職稱，而任主課，當班主任，我認為值，很值！只要能評上，還應為他們慶賀才是正道。這是因為一是對教師本人教學能力的佐證。一可增加足以讓土豪和雙二代嗤之以鼻的三兩百元，以緩解物價日益上漲給生活帶來的壓力。三可略略滿足教師唯一奢望的一點虛榮心。由此希望人們理解教師，關愛教師，尊重他們的人格，肯定他們的勞動成果。因為文化的承傳，社會的發展離不開他們。

2020.7.20.於盧氏

老師，我認為值。你才40多歲，屬中年教師，不要自稱是老教師。你還年輕。

你為了評高階職稱再去上課，這說明你，原來在之前上了課了，後由於學校工作的需要，安排你到教學崗位之外的其它崗位上去了。

在評聘稱時，由於高階職稱名額緊張，在評職時，主要傾向了班主任和上課的一線教師，這很正常。

如:我們學校評職時，其中當班主任和上課的一線教師都要另外加分，往往比不在教學第一線分數要高，評職比不在教學第一線的要早，這是很多學校的評聘標準。

你現在是中年教師，身體健康，去上課和當班主任。這對你來說，雖有點為難，也有閒言碎語。

但我想不管別人怎樣看，你認真教學並做好班主任工作，一定會得到學校領導認可。

你不但可以從中體會一下班主任角色的苦與樂，也可以體會下自已的人生價值。

相信你，只要有了這段經歷，能給你高階職稱的評定增加籌碼，你不久就可如願地被評上高階職稱。

說實話，評與不評高階職稱，在工資上每月相差還是有一千多。後會隨工、教齡的增長，差距會越來越大。短時間看不出太大差別。

但從你現在開始到退休，退休後的二、三十年，累積還是可觀的。對於-位工薪階層的普通百姓來說，還是一筆較大的數字。

這位朋友你提的問題，我有些疑惑想問問你。你怎麼認為40多歲就是老教師啦？那五六十歲的教師又該稱什麼教師呢？40來歲應該是中年，既有豐富的教學經驗又有足夠的精力，就應該是學校的中流砥柱。

為了評職稱才去上課當班主任，如果不評職稱就不用上課了嗎？四十多歲的老師不上課幹啥去？都去當校長嗎?再說當班主任值不值。我覺得值不值這個詞不應該出自教師之口。既然選擇了教師就應該樂於奉獻，斤斤計較能為人師表嗎？班主任總得有人當吧，不評職稱就不當班主任，學校的工作還能正常進行嗎？

不可否認，有的人為了評職稱任勞任怨，工作積極努力表現，班主任爭著搶著當。一旦評上職稱，就像進了保險箱，找各種困難各種理由退居二線，不在登臺講課混起了小日子。這樣的人對得起高階教師的光榮稱號嗎？拿著高工資不出力不教學不覺得臉紅嗎？

職稱存在很多弊端，我建議費除職稱終身制，拿什麼樣的錢就得幹麼樣的活。堵絕佔著毛坑不拉屎的現象。

我的觀點是支援您在40多歲的時候繼續當班主任。當然，不僅僅因為評職稱。

首先，人到中年，尤其是40多歲的時候，正是年富力強的好時光。這時候的人經驗豐富、精力旺盛、社會閱歷強，正是創業的大好時機。對於一名老師來說，40多歲正是“黃金時期”。 在教學實踐中經歷了近20年的洗禮，專業知識可謂爐火純青，也積累了豐富的教學經驗，這些都是寶貴的教書育人經驗。還積極探索並掌握了規律，善於把握當代青少年的思想脈搏、心理特點和成長規律。可以說，這時候的知識和經驗最豐富又最實用。40多歲的教師也樹立了自己的威望，在學校已經是實打實的骨幹力量，是最受學生尊敬、愛戴和信任的好時期。這個時期擔任班主任是眾望所歸。

其次，對於教師來說，教書育人是一生的事業。我們培養了一代又一代學生，千千萬萬的孩子在老師園丁般的精心培育下茁壯成長和成才，為國家輸送大量人才，可謂“桃李滿天下”。尤其是班主任，跟學生始終在一起，讀書、學習和生活，為了共同的目標，可以說心心相印，榮辱與共，無論是對班主任老師還是學生，這都是一輩子的財富。這條特殊的感情紐帶將永遠不斷，學生的進步和成長，學生走向社會以後取得的成就，是對班主任的最大安慰和褒勉。從這個意義來講，當班主任是實現自身價值的需要。

最後，既然擔任班主任是職稱評定的需要，我們不妨順勢而為，進一步提升自身素質水平和業務能力，進一步提升自己的人格魅力和社會地位，個人收入也有較大提升。這樣做於學生有利、對學校有利、對自己成長進步有利，何樂而不為呢？

我是一名真正的老教師，五十多歲了，從教30多年。題主所說的40多歲的人，應該屬於中年教師，還不老，他們正式年富力強的時候，為了評高階職稱，上課，擔任班主任，當然是應該的，也是很值得的。對此，我想談談自己的看法。

40多歲教師，人到中年，正值人生鼎盛時期，此時工作穩定，生活有序，而人的生理、心理和思想意識上都處在較為成熟的階段。此時，三觀已經定型，生活步入正軌，身體健康，思維敏捷，學習能力強，有自己的獨到見解，正處在事業上升期，是教師大顯身手，實現人生價值的黃金時期；

人到中年，教師到40多歲時，基本從業也有將近20年了（大學老師可能只有10年左右的教齡）。一般而言，十年以上的工作經歷，足以讓人對這個職業有了充分的領悟，已經成為一名成熟的從業者了。所以，40多歲的中年教師，無論從學識水平、教學能力、管理水平、師德涵養等多方面，都堪稱佼佼者，是可以勝任教學工作和班主任管理一職的；

40多歲的教師年富力強，教學經驗豐富，能夠擔當大任，勝任教學工作和班主任工作。同時，由於教師退休的年齡為男60歲，女55歲，所以40多歲的教師，在現有的教學崗位上至少還要再奮鬥10——20年時間，職業生涯週期還很長。所以，40多歲的教師還是很有必要奮力拼搏，可以擔任教學工作，兼任班主任，並努力成就更優秀的自己，早日評上高階職稱。

總之，40多歲的教師年齡不老，經驗豐富，能力也比較強，並且今後的職業生涯之路還很長，所以，就很有必要再為自己拼搏一把，努力上課擔任一定的教學任務，並可以適當兼任班主任，讓自己逐步成長起來，早日評上高階職稱，為自己的職業生涯增添更完美的色彩！

40多歲的老教師？為何聽到這稱呼有點彆扭呢？40多歲正式青壯年時期，老師的職業黃金時期。老師評職稱是要上繼續教育課的，社會發展日新月異，人的觀念、思維，也要跟著改變；老師也要跟得上時代發展潮流，否則，容易被學生們認為迂腐，觀念落後。評上高階職稱，無論對個人還是學校都是有益的，對個人晉升職務，提高待遇都有好處，這些是實實在在的、看得見的益處。更現實點，退休待遇都好點。

雖然教職評比並不能反映出一個教師的教學水平，反而在一線任教教師最能反映出教師的教學水平。但教師職稱評聘的本質：其實是為了提高老師的教學質量，能進一步調動大家的上進心和積極性才有的。所以上課評職稱也是為更好地做一名優秀的人民教師，做一個負責的人民教師！

我認為值。

01

教師的人生，需要來一次挑戰。

我們的職業生涯，平庸得一眼能看到盡頭，去試一試，會覺得日子有新意，有奔頭，也順帶看一下自己的潛力。不去試，你怎麼知道自己行不行呢？

2018年7月，我正是這樣想後，投入到兩年時長的國考中去的。那天，朋友來約考國家心理諮詢師證，剎那也有過猶豫：年齡已經超過45歲，記憶力下降厲害，能行嗎？再有，去考的話，這暑假就放鬆不了……但最後，還是說服自己，挑戰自己。每天，早晚看書、不停刷題，擠出3個小時的學習時間，最後成功拿到了證書。

02

只管去做，別想太多。

擔心別人說閒話，什麼已然退居二線的老師，再去為評職稱挑重擔，要錢不要命啦？擔心評不上，憑白給人多個笑柄等。

魯迅先生講得好：走自己的路，讓別人說去吧。

非常佩服同校的兩位女老師，一位49歲，一位51歲，今年就申請了去四川支教（目的就是為了評職稱）。她們克服高原反應，克服惡劣天氣，克服所有的困難：塌方、斷水、斷電，就為了追尋自己的目標。這份勇氣，可嘉！

常常聽到關於職稱的非議，評優如何不公平，需要很多關係，甚至更玄乎的是說要送多少多少錢。是，也許各地情況不同，很多教育系統有人情網，有陋習存在。

但，要相信越來越透明的辦公程式，要相信自己，也能學會生存，更要相信自己，有這份實力。

總結語：人生，說到底是一場經歷，一場修行。能評上，是一種獎勵，評不上，至少也經歷了，無悔了。一輩子，就做這麼一件大事，去挑戰吧！

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40多歲就是老教師了嗎？那老得也太快了。這個年齡正是年富力強的時期。要精力有精力，要能力有能力，要經驗有經驗，是在各個行業出業績、出成績的黃金時期，教師也不例外。如果不是領導階層，在這樣大好的年華里是應該上課的。當班主任更是經驗豐富，也一定是個優秀的班主任。你把40歲上課、當班主任說成是為了評職稱未免把他們說的太功利了些。也許有人是這樣，但大多數老師還是熱愛這份事業的。在一個熱愛教育的老師而言，上課是他們最大的樂趣。沒有什麼值得與不值得之說。

評職稱，一直是老師們的一直的追求。雖不能排除為了滿足評職稱的條件而去上課當班主任，但我覺得老師們的境界也不會這麼低。不會只是為了評職稱才去上課當班主任，心中應當還有一份熱愛或者一種職責在。

40多歲還不老，如果你不是領導，我勸你還是在一線認真上課，當班主任。業績多了 ，成績有了，榮譽就來了。當然合乎職稱需要的條件就夠了，這還不值得嗎？

我們從兩個大的方面來談談這個問題。

第一，我們來說說40多歲是不是老教師的問題。

40多歲就是老教師？呵呵，我覺得你未免太悲觀了，居然將40多歲的自己劃入了老年人的行列。

中國法律規定的老年人的年齡起點標準是六十歲，這是根據《中華人民共和國老年人權益保障法》規定的。具體內容摘錄如下：

《中華人民共和國老年人權益保障法》

第一條 為了保障老年人合法權益，發展老齡事業，弘揚中華民族敬老、養老、助老的 美 德，根據憲法，制定本法。

第二條 本法所稱老年人是指六十週歲以上的公民。

第三條 國家保障老年人依法享有的權益。老年人有從國家和社會獲得物質幫助的權 利，有享受社會服務和社會優待的權利，有參與社會發展和共享發展成果的權 利。禁止歧 視、侮辱、虐待或者遺棄老年人。

國際上規定，65週歲以上的人確定為老年人。世界衛生組織(WHO)對老年人年齡的劃分有兩個標準:在發達國家將65歲 以上人群定義為老年人,而在發展中國家(特別是亞太地區)則將60歲以上人群稱 為老年人。據說後來聯合國世界衛生組織提出新的年齡分段:44歲以下為青年人,45歲至59歲為中年人,60歲至74歲為年輕老年人,75歲至89歲為老年人。

你看，不管是發達國家還是發展中國家，都沒有將40多歲定義為“老年人”。

也許你會說，四十多歲怎麼不是老教師呢？按師範專業畢業生的一般情況來說，四十多歲的年齡應該差不多都工作二十年以上了，從職場年齡來說，可以算老教師了，那麼，這裡的“老”應該指的是“有經驗”“教齡長”，而不是指年齡老。

第二，我們再來談值不值得的問題。

首先，我們來談談 四十多歲的老師要不要上課？我覺得這個問題匪夷所思，既然你沒有達到國家規定的退休年齡，你就必須堅守崗位，上課、當班主任難道不應該是一個在職教師必須站的崗位嗎？且是基本崗位，如果學校要求你做班主任，你就必須擔當，除非身體原因可以另外，否則是沒有任何價錢可談的。我所在的學校就是這樣的。我們是一所高中學校，全校有143位教職工，站在講臺上的有126位，其他是教輔、後勤等人員，有的教師還兼任了後勤，例如食堂出納由一位資訊老師兼任，後勤主任擔任高二年級兩個班的歷史，食堂主管擔任高一年級4個班的體育教學。我們所有的幹部也都是上課老師，一把手校長因為行政事務多，只帶了一個班的政治，後勤校長只帶了兩個班的資訊課，其他中層幹部都和一般老師有相同的工作量，有的甚至更多。而且，我們學校的教師年齡普遍都大，前天學校辦公室幹事特意清理了近三年快要退休的女教師，結果52歲的我排在第十位，在我前面的九位女教師，有一位是後勤會計、一位是化學實驗室管理員，除這兩位沒有帶班上課，其他都是奮鬥在講臺上，我帶一個班的語文，還是語文組的教研組長呢。

所以，我認為，四十多歲的教師遠遠沒有達到退休年齡，必須上課，否則不是白吃飯嗎？這和吃空餉有何區別？

其次，我們再來談為了評職稱該不該多幹活。

我認為，作為一個教師，為人師表是起碼的要求，你要做一個有追求有夢想的人，這樣你才能在學生面前起示範作用，才能讓學生信服你，聽你的話。高階職稱的評選有一定的標準，特別在業務能力方面有硬性規定，作為一個有追求的教師，你在業務上肯定要不斷地學習，這樣無形之中你就是在積累高階職稱的任職條件，工作量也是一個考核指標，所以當你的業務能力達標了，只是工作量的問題的話，只要身體允許，完全應該加倍工作，爭取早日晉升職稱。

至於這個付出與高階職稱的回報是否成正比的問題，就看你的價值觀了，如果你很在乎金錢方面的回報，這個要讓你失望了，如果你注重精神方面，你就可以不在乎那點力氣，高階職稱畢竟還是能證明你的能力的，也是讓人羨慕仰望的。如果你一把年紀了，職稱還是很低，給人的感覺就不好，說明你是一個不思進取的人。

感謝悟空邀請。看到這個問題，我確實有個很大的疑惑，40多歲的中級職稱老師就可以不用上課了嗎？我表示懷疑，因為我以前高中班主任，臨近退休那年學校才沒有安排授課任務的，其他時候都是需要上課的，他還是高階職稱老師，教齡近40年，不僅是因為學校老師少，更是不能開這個先例，不然那些老教師就更難帶了。題主說自己40多歲，為了評高階職稱才再去上課，那麼題主這前面的日子過得倒是很滋潤呀。

另外，題主說為了評高階職稱要當班主任值不值得，其實這根本就不是一個問題，因為如果是學校有要求的話，即使不評你的高階職稱，你該去上課還是得去上課，該當班主任還得當班主任，這個根本不能當做條件來使用的。當然，如果你是做班主任做的是比較出色，學校領導也會充分考慮的， 畢竟高階職稱老師名額確實很少，肯定得拿來做獎勵之用，以激勵老師們的付出。

綜上，即使你已經是40多歲的老教師，不論能不能評得上高階職稱，遵守學校的管理制度還是必須要的，如果學校有需要安排了教學任務並且安排當班主任，那不是值不值得的問題，而是必須要做的事情，畢竟你也還沒有退休，照常領著這個學校的工資。

從樓主所提問題來分析，應該是一位局外人士。

四十多歲正值中年或者說正是壯年期，有著較豐富的教育閱歷和教學經驗，是學校教學不可多得的老師。之所以說樓主是局外人士，是因為所提問題令人費解，”再去上課”由何而來，即使是學校的中層幹部、副校長乃至校長除了自己本職崗位的任務外，都要承擔一定的教學任務，都要進課堂上課，作為一名普通教師而言那就更不用說了，除非你因種種原因喪失了教學能力，脫離了教學一線。一名脫離了一線的教師為評高階職稱重回一線一是說不過去，二是不現實。

評高階職稱是一個很複雜的問題。要具備相當高的條件（即硬體），比如豐富的教學經驗和較高教學水平，某一學科的帶頭人，較高水平的教科研成果，在刊物上發表的論文等等。再者有的地區評、聘是分開的，即使評上也不見得能及時兌現。綜上所述，一個脫離了教學一線的教師為評高階職稱而重返一線教學，而且還要擔任班主任，是不是有些力不從心，害人害己。等你拼盡全力並未達到參評所需硬體要求時，面臨的卻是即將退休了。

真的不明白，40多歲怎麼成了老教師？我今年45了，我還是二十幾歲的心呢，和孩子們在一起上課已經26年了，其中做了24年的班主任。對著鏡子看看，還真沒幾根白頭髮，也許天天跟孩子們打交道，總有一顆童心，不顯老吧！

看來你上課的目的是為了評高階職稱，還要噹噹班主任。如果讓我說的話，你這樣非常不值！恕我直言，你真的沒有把工作當成事業來做。四十幾歲正是自己的事業蒸蒸日上的時候，如果你先前一直堅持在一線教學的話，是不會說這樣的話的。你應該沒有上課，也沒有做過班主任。現在做的話肯定是身心俱疲，會很傷身體的！不值得！

你遠離教學崗位若干年，如果我是家長，我不願意孩子在你那裡。如果我是領導，也不放心你能夠把教學成績搞上去，也不會相信你能帶好班，讓孩子們全方面發展。並且你被動的工作肯定不能全身心投入，一心只為追求證件。當你一旦評上高階職稱之後，你肯定會卸甲歸田，馬放南山。

現在已經不是你認為付出值不值得的問題，而是把工作交給你適合不適合的問題。如果僅為了評高階職稱才去好好工作，教學教育太功利化了。

不過也不能一棍子打死，你想真心的教學並想和孩子們在一起，和千千萬萬在一線的老師一樣，勤勤懇懇紮紮實實撐起我們的教育事業的大廈，補一補過去的缺失，還是可以給你一個鼓勵的！！

結語：是將軍就要練兵打仗，是教師就要上課！

四十歲的老教師為了評高階職稱再去上課當班主任到底值不值？

1、拼著一切代價，奔你的前程。——巴爾扎克。

2、停止奮鬥，生命也就停止了。——卡萊爾。

3、吃別人所不能吃的苦，忍別人所不能忍的氣，做別人所不能做的事，就能享受別人所不能享受的一切。

這就是人生！只要沒到達咱們眾所周知的彼岸就要航行。

如果說人活著最終的目標是什麼？悲觀的人說，人就是為了死，最終目標，誰也脫離不了死亡啊。

既然一生下來，就知道要死亡。如果只想這個，那麼人呢，就靜靜的等待，死亡就完了。那我們的人生的意義在哪裡呢？ 我們人生就是要享受這個過程。

王健林有句名言先給自己定一個1億的小目標。做教師的你要給自己定個小目標，自己近期要完成晉級副高的小目標。我們在向著小目標奮進的過程中享受這個過程。成功了我們感到快樂，失敗了也不覺得遺憾。

面對著奔流的河水，我們蒼老的不是我們的容顏而是我們的心態！

可能是周而復始，沒有創新的工作讓教師的心態慢慢變老了。其實40歲正值壯年呢。正是人生出成績的階段，我們40歲之前積累的經驗現在正是厚積薄發的時刻。

我們做教師的就應該有這個勁頭！人家楊振寧教授90歲了，還在講臺上活躍著呢 ！

工資收入增加了，您就可以改善您的生活，提高自己的生活質量。難道您不心動嗎？難道您對物質生活無慾無求了嗎？

這這也是單位同事和學生對您的認可。退了休拿出高階教師資格證，回憶當年的教育教學生活是不是有一種成功的快樂。

首先，四十多歲還不能說是老教師。根本沒有資格稱老，更不能借口老資格脫離教學，事實恰恰是這個年齡段是教師的成熟期，只要足夠敬業樂業，真正的四十多歲的教師一般不會主動遠離課堂，除非因為職業倦怠或圖清閒，自我遠離教學。那麼就足夠說明沒評上職稱的原因了。

其次，問題中“為了評高階職稱去上課”如果是客觀事實，那麼也說明該教師不是非常優秀，甚至不算合格。上課的目的不純，難道上課不是為了傳道受業解惑育人嗎？仔細想想，為了評高階職稱去上課，或者當班主任，完全是一種功利心，不管工作做的怎麼樣，起碼不是出於職業道德的本心！

第三，問題也折射出目前學校職稱評定的尷尬與教師的無奈。不僅是教師職稱評定難，其他行業涉及到職稱評定都很難，站在金字塔尖的人絕大多數是付出常人做不到的辛苦努力，職稱評定不是公共福利！

教師的工作很辛苦，為了那麼多孩子的健康成長，心力交瘁是常事兒，值得整個社會尊重，極少數負面個體事件絕不是教師群體面貌！

評定職稱很艱難。既需要評審部門客觀公正，更需要教師足夠卓越拼搏。

注:本人愛崗敬業，工作足夠出色，參評四次方如願。秉信:堅守職業道德，愛心奉獻，努力拼搏，終會如願！

希望不遠的將來職稱評定能夠改革，更利於默默奉獻的教師鼓足幹勁，愛崗敬業，有奔頭！但絕不認同坐等天上掉餡餅！老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青雲之志！同行好運！

四十多歲就老了，要是到五十多歲得老成什麼樣啊，真為這個老師擔心，我彷彿看到了四十多歲的你拄著柺杖蹣跚地走在校園裡的老態龍鍾的樣子。

雖然如今學校裡的工作內容很多，控輟保學、後勤保障、學籍管理……還有很多亂七八糟的建立和迎檢之類，但作為教師，其工作的主要內容就是上課，這是教師立足的根本。不教書，幹什麼？真有點不明白。

固然，四十多歲的人，大約也有二十來年工齡了，在年輕教師面前，的確也算是老教師。問題是，老教師既然領了工資，就得工作啊，就得上課啊。如果不想上課，按現在的規定，還得熬啊，男60歲，女55歲，退休了就萬事大吉了。

所以，不是評不評職稱的問題，評職稱要上課，不評職稱也應該上課。

有的學校的確出臺了一些土政策，對老教師進行了一些照顧，比如減少工作量，做別的一些後勤工作等等，但這是照顧政策，可立也可廢，不要以為放之四海而皆準。而且，既然是照顧，個人得有自知之明啊，不能倚老賣老。四十多歲就老了，五十多歲的咋整？

有些學校，教師年齡偏大，比如我們學校，教師平均年齡為45歲。按題主的意思，還上什麼課啊，讓學生們自習，老師們已經四十多了，還上什麼課？搬個小板凳在操場上集體晒太陽得了。

40多歲的老教師？40多歲不正是老師的黃金時期嗎？

首先、40歲不算老教師，這是老師的黃金時期。

一、有了十多年的教學經驗，對學生，對教材，對考題都已經把握的很好了。知識能夠融會貫通。

二、體力也能支援。看看周圍40多歲的人，沒有一點老態，都還精神飽滿，因為有了年輕時期的積澱，更加成熟穩重，自信滿滿。比年輕教師更加睿智。

三、自己的孩子不再年幼，大都已在高學段，生活，學習習慣已經養成。後方安定，前方正好大展拳腳。

最後我想說，自己所求，不需問值不值得。不論什麼年齡，自己的選擇自己負責，值，就去做；不值，不做。別人覺得值不值都不是自己的感受。

職稱，是老師心中永遠的痛！四十多了，人生已經過半，本來各項事業都趨於穩定，但是由於要評高階，不得不和年輕人一爭高下，帶著亞健康的身體去當班主任，積極地寫論文，上優質課，參加說課比賽，找關係發表文章，進行課題立項，為了一個縣級優秀老師的指標想方設法，去領導那軟磨硬泡······

那麼，四十多歲的教師，要不要為評高階職稱拼搏？當然要！首先，四十多歲離退休年齡還有很長的一段時間。如果能評上高階，工資可以比沒有評上的同教齡的老師多出七八百元，算起來，這是一筆可觀的收入！

不過，現在當班主任真的是不容易，學生難管，不管是家長還是學校，只要學生有一點事情，那就是找班主任。還有平時學校的各種檢查，填表冊，主題班會，出黑板報，班級文化建設等，不是一般的精力真有點吃不消。

然而，當班主任處境是挺尷尬的：班主任津貼待遇過低，與所付出的辛苦努力不成正比，而且現在管理學生成本大，面臨著很多潛在的風險，因而主動要求當班主任的老師越來越少。

但另外一種情況的出現，卻讓很多人不得不當班主任：現在有很多省份進行職稱評審時要求評中級職稱的必須有三年班主任工作經歷，評高階職稱的必須有五年班主任工作經歷。

現在職稱評審由於條件苛刻以及名額限制，導致很多教師都與高階職稱無緣，甚至很多教師都是50歲以上才終於等來了評聘高階職稱的資格，但又被卡在了班主任經歷這個條件上。所以，沒有擔任過班主任的老師，即使是四十多歲了還是要去當班主任，因為這是評高階的一個業績條件，當然，優質課什麼的都要去上，還有很多業績方面缺少的，都必須全部補齊，否則，高階就無望了。

目前來看，40多歲的“老”教師，依然是鄉村教師隊伍的主力軍，他們影響著鄉村教育的發展。按照現在職稱評聘制度，他們雖然多數到退休也評不上高階職稱，但他們依然兢兢業業、誨人不倦。他們認為，當老師乾的是良心活兒，教書育人，為祖國建設培養人才是他們當之無愧的責任，誰也不願意誤人子弟，這就是一個老師最樸實的一面！

做為同行，我非常理解你的心境。對於四十多歲的教師而言，在學校與那些年輕教師相比，的確是老教師了。尤其是在小學或幼兒園裡，孩子們更喜歡年輕的老師，就形象而言。但是，就教學經驗與閱歷而言，幾十年的從教經歷也是我們教學心態永遠不老的資本啊！所以，只要心態年輕，我們一樣可以做得更好，不比年輕人差。

做為教師，主要任務不就是教書育人嗎？所以，上課、當班主任那就是我們教師的天職了。至於評高階職稱，如果你有這個想法，可以去為此而努力。

我從教近三十餘年，大多年都帶畢業班課程，並任班主任之職。後來，畢業班全是年輕教師了，我也樂得退下來。有人說，畢業班老師太辛苦了，我覺得只要認真負責，其實都一樣的工作。有人說，班主任太辛苦，但是每天能面對那麼多純真的孩子們，與他們在一起，挺充實與快樂的，看著他們每天進步一點點，也是我們的勞動成果！

尤其是遇上調皮搗蛋的學生，如果能成功轉化他們，那種欣慰感可是對老師最好的獎賞。曾經，我班裡就有一個男孩，特別愛打架，幾乎天天被人告狀。我用了一個學期的時間瞭解他，幫助他改正打架的毛病，再喜歡上學習。第二個學期，他成為了一名公益小記者。看著他的進步，家長好高興，我也感到莫大的慰藉。

所以，拋開那些名利吧！做好自己的工作，這樣你的工作生涯才會不留遺憾！你選擇上課、當班主任，我認為非常值！加油！也祝你早日評上高階職稱！

首先這個問題提出了三個事情。

1，一名40多歲的老教師；

2，為了評高階職再去上課；

3，為了評高階職稱去當班主任，值不值得？

40多歲，從年齡上來，可以算老教師了，這個沒什麼問題。

為了評職稱再去上課，這個觀點怎麼看來都有點不對勁，作為一名教師，不上課又去幹什麼呢？

國家培養一個教師不容易，40多歲正當壯年，也是一個從事教書育人的黃金年齡，這個年齡段的老師成熟、穩重、睿智，教學經驗通過十多年的積累曰建成熟，不能因為為是否評上高階教師為籌碼，教書育人是每個教師的職責所在。

40多歲離退休還有近二十多年，工作十多年，就想不幹了，這種思想要不得。

高階職稱影響的是崗位工資，績效工資和一些補貼，主要差距體現在崗位工資上：

1、初級職稱對應13–11級工資，跨度在1390—1510元；

2、中級職稱對應10–8級崗，跨度在1600–1950元；

3 、高階職稱對應7-5級崗，跨度在2210–2670元；

僅此一項，初級職稱和高階職稱之間的差距在700–1280元；中級職稱和高階職稱之間相差260–1070元；（初級和中級之間相差90–600元）， 再加上其他的一些工資專案，各職稱之間的差距在700–2000元之間。

三寸粉筆，三尺講臺系國運;一顆丹心，一生秉燭鑄民魂。”教師這一被人們賦予了無數光環的職業——“

常有些問題，讓我吃驚：懷疑自己是否太孤陋寡聞了？為什麼男教師60歲才退休，女教師現在也有6O歲退休的，怎麼40多巳成＂老＂教師了？

記得自己評上中學高階職稱，是屬市裡破格抜尖，要求滿足三點：1、教育界有一定影響力。2、三次市教育系統先進。3、獲省級論文一等獎。 這條件應該不算低，就這樣評上時也47歲了。

一個40多的＂老＂教師，已不上課，更不用說當班主任，這種狀態的老師，想評高階職稱，而且為此才去上課、當班主任，湊個條件夠？還在考慮值不值得？這高階職稱，是不是太好評，太不值錢了？

聯想到，總有人抱怨教師辛苦工作，評職稱，尤其是高階職稱難，是否應建議：去提問者所在學校去評？